 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
84
В отличие от этого у детей, которые отвергаются сверстниками, преобладает отчужденное
отношение к другим детям. Их главная задача в общении с другими заключается в доказательстве
своего превосходства или в защите своего «я». Такая защита может принимать самые разные
поведенческие формы и вызывает самые разные трудности в общении: от яркой агрессивности и
враждебности до полного ухода в себя, который выражается в замкнутости и застенчивости. Одни
дети стремятся продемонстрировать свои преимущества в физической силе, в хвастовстве, в
обладании разными предметами. Поэтому они часто дерутся, отнимают игрушки у других,
пытаются командовать и руководить сверстниками. Другие, напротив, не участвуют в общих
играх, боятся проявить себя, избегают общения со сверстниками. Но во всех случаях эти дети
сосредоточены на своем «я», которое замкнуто на своих преимуществах (или недостатках) и
обособлено от других. Доминирование такого отчужденного отношения к сверстникам вызывает
естественную тревогу, поскольку оно не только затрудняет общение дошкольника со
сверстниками, но и в дальнейшем может принести массу проблем — как самому ребенку, так и
окружающим. В связи с этим перед практическим психологом, работающим в детском саду,
возникает важная и ответственная задача: помочь ребенку преодолеть эти опасные тенденции,
которые порождают различные трудности в общении, — либо демонстративность и
агрессивность, либо замкнутость и полную пассивность.
Однако во всех случаях главная цель работы психолога заключается в том, чтобы помочь
ребенку преодолеть отчужденное отношение к сверстникам, увидеть в них не противников и
конкурентов, не объекты самоутверждения, а близких людей.
Сложность решения этой задачи в том, что традиционные педагогические методы
(объяснение, демонстрация положительных примеров, а тем более поощрение и наказание) здесь
бессильны. Такая задача может решаться не в лабораторных условиях и не через интерпретацию
художественных произведений или проективных ситуаций, а в реальной практике детских
отношений, в конкретной группе детского сада.
Для решения этой задачи была разработана специальная программа коррекционных игр и
занятий, включающая ряд этапов. Остановимся подробнее на ее описании.
Задачей первого этапа является преодоление отчужденной позиции в отношении к
сверстникам, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других. Страх, что
тебя недооценивают, отвергают, порождает либо стремление утвердиться любым способом через
агрессивную демонстрацию своей силы, либо уход в себя и полное игнорирование окружающих.
Подчеркнутое внимание и доброжелательность сверстников может снять этот страх. С этой целью
следует проводить игры, в которых дети должны говорить друг другу приятные слова, давать
ласковые имена, видеть и подчеркивать в другом только хорошее, стараться сделать что-нибудь
приятное для товарищей. Приведем несколько примеров подобных игр.
Добрые волшебники
Игра начинается с того, что дети садятся в круг, а взрослый рассказывает им сказку: «В одной стране жил
злой волшебник-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, назвав его нехорошим словом. И все, кого он называл
грубыми словами, переставали смеяться и не могли быть добрыми. Расколдовать такого несчастного ребенка можно
было только добрыми, ласковыми именами. Давайте посмотрим, есть у нас такие заколдованные дети?»
Многие дошкольники охотно берут на себя роли «заколдованных». Взрослый выбирает из них непопулярных,
агрессивных детей и просит других помочь им: «А кто сможет стать добрым волшебником и расколдовать их, называя
ласковым именем?»
Как правило, дети с удовольствием берут на себя роль добрых волшебников. По очереди они подходят к
агрессивным детям и стараются назвать их ласковым именем.
Волшебные очки
Взрослый приносит в группу коробочку с сюрпризом и торжественно объявляет: «Я хочу показать вам
волшебные очки. Тот, кто их наденет, увидит только хорошее в других, и даже то хорошее, что человек иногда прячет
от всех. Вот я сейчас примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!» Подходя к каждому ребенку,
взрослый называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, кто-то умеет строить из кубиков, у кого-то
красивое платье и пр.). «А теперь мне хочется, чтобы каждый из вас примерил эти очки и хорошенько рассмотрел
своего соседа. Может они помогут рассмотреть то, что вы раньше не замечали». Дети по очереди надевают
волшебные очки и называют достоинства своих товарищей. В случае, если кто-то затрудняется, можно помочь и
подсказать. Повторения одних и тех же достоинств здесь не страшны, хотя желательно расширять круг хороших
качеств.