 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
79
проявления, предличностные образования или внутренние структуры, которые появляются у детей
из семьи на первом году жизни и ложатся в основу формирования личности, у воспитанников
дома ребенка деформированы. У них не возникает привязанности к взрослому, они печальны и
пассивны; у детей дошкольного возраста специфические условия жизни в закрытом детском
учреждении приводят к вынужденной поверхностности чувств, эмоциональной недостаточности
(И.В. Дубровина, B.C. Мухина, А.Г. Рузская, Т.Н. Счастная, Д.И. Фельдштейн). В исследованиях
И.А. Залысиной, Ю.В. Егошкина, С.Е. Рыжиковой, Т.Н. Счастной и Е.О. Смирновой показано, что
у детей дошкольного возраста имеются нарушения в личностном общении, в основе которого
лежит потребность во взаимопонимании и сопереживании; для них характерна сниженная
эмоциональность, активность в общении, скупость выражения своих переживаний.
По данным исследования И.С. Денисенковой, Ю.В. Егошкина, Н.А. Носковой, С.Е.
Рыжиковой, А.А. Ярулова, эмоциональные реакции дошкольников и младших школьников из
учреждений интернатного типа отличаются более высокой напряженностью, аффективными
срывами, большим накалом эмоциональной фрустрации, выражающихся в агрессии. Условия
воспитания ребенка в учреждениях интернатного типа (ограниченность эмоционально-идентифи-
кационных отношений с ребенком) выступают как неблагоприятные для развития сопереживания,
не способствующие реализации потребности ребенка в признании взрослыми и сверстниками.
Дети, испытывающие депривацию, приходя в школу неспособны находить выход из конфликтных
ситуаций, у них преобладают экстрапунитивные реакции по типу самозащитных: враждебность,
агрессивность по отношению к окружающим.
Для детей, находящихся в ситуации депривации, характерна слабая выраженность
значимости дружеских связей (A.M. Прихожан), отсутствие постоянных диад и триад, носящих в
основном ситуативный характер. У воспитанников закрытых детских учреждений отношение к
взрослым определяется практической полезностью последнего в жизни ребенка (И.В. Дубровина,
Д.И. Фельдштейн). В жизни этих детей имеет место не личное, а функционально-ролевое
общение, выбор партнера по общению осуществляется на предметно-содержательной основе.
Ограниченный круг контактов препятствует формированию продуктивных навыков
общения со сверстниками и взрослыми и затрудняет формирование адекватной картины мира, что,
в свою очередь, оказывается существенным препятствием на пути их адаптации и интеграции в
более широком социуме.
Дефицит общения ребенка со взрослым приводит к гипертрофии, сверхценности этой
потребности, к практически полной зависимости эмоционального благополучия ребенка от
отношения к нему взрослого (Лисина, 1979).
На фоне напряженности потребности в общении со взрослым и одновременно повышенной
зависимости от него обращает на себя внимание агрессивность в отношении ко взрослому.
Исследования Мухиной, Носковой, Счастной показывают, что дети, находящиеся в ситуации
депривации, не успешны в разрешении конфликтов и
со
взрослыми и со сверстниками, они
агрессивны, стремятся обвинить окружающих в возникновении конфликта, не могут осознать
свою вину, неспособны к продуктивному, конструктивному выходу из конфликта.
Для понимания причин возникновения описанных особенностей поведения у
воспитанников детского дома недостаточно указать, с одной стороны, на узость, ограниченность
их контактов со взрослыми, с другой — на высокую интенсивность контактов со сверстниками
как простые количественные характеристики. Важно учитывать, что в детском доме ребенок
постоянно общается с довольно узкой группой сверстников, причем он сам не может предпочесть
ей какую-либо другую: тесная принадлежность к определенному кругу сверстников приводит к
тому, что отношения в группе складываются по типу родственных. В этом можно увидеть положи-
тельный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, но в то же время
подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умению
налаживать равноправные отношения с незнакомыми детьми, адекватно оценивать свои качества,
необходимые для избирательного, дружеского общения (Л.И. Божович, Я. Корчак, B.C. Мухина,
А.Л. Шринман).
В основе недоразвития «интимно-личностной» сферы общения лежит отсутствие эмпатии,
т.е. сопереживания, умения и потребности разделить свои переживания с другим человеком. В то
же время исследования Счастной позволяют говорить о том, что у депривированных детей
содействие, как умение оказывать помощь другому, представлено значительно шире, чем