 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
80
сопереживание. Этот феномен позволяет затронуть один из важнейших вопросов развития
личности — проблему отчуждения, «обособления». Ситуация депривации способствует развитию
феномена отчуждения, и именно это продуцирует отсутствие любви, тепла в отношении ко второ-
му, третьему поколению в семье (как некая последовательная цепь поколений, прервать которую
бывает достаточно сложно).
Как показывают исследования, проводимые Мухиной, в условиях детского дома
формируется феномен «мы». У детей возникает своеобразная идентификация друг с другом. В
благополучной семье всегда есть фамильное «мы» — чувство, отражающее причастность именно
к своей семье. Это важная организующая эмоционально и нравственно сила, которая создает
условие защищенности ребенка. В условиях жизни без родительского попечительства у детей сти-
хийно складывается детдомовское (интернатское) «мы». Это совершенно особое психологическое
образование. Дети без родителей делят мир на «свои» и «чужие», «мы» и «они». От «чужих» они
совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать их в
своих целях. У них своя нормативность по отношению ко всем «чужим». Однако внутри своей
группы дети чаще всего также обособлены: они могут жестоко обращаться со своим сверстником
или ребенком младшего возраста. Эта позиция формируется по многим причинам, но, прежде
всего, из-за неразвитой и искаженной потребности в любви и признании, из-за эмоционально
нестабильного положения ребенка (Мухина).
Приведем типичные протоколы обследования детей дошкольного возраста, находящихся в
учреждениях интернатского типа.
Николай А., 5 лет 8 месяцев
Сведения о родителях: о матери есть, отец не указан.
Диагноз — выраженная задержка интеллектуального и речевого развития.
Дата поступления — отказной.
Обследование познавательной сферы:
1. Восприятие: различает четыре основные формы, основные цвета по образцу и слову.
2. Решил задачи с тремя предметами. Исключить четвертое (лишнее) изображение с картинки не смог,
лишние детали в изображении предметов увидел, но не смог объяснить.
3. Внимание: устойчивое, трудно переключаемое. Испытывая затруднения с выполнением заданий, все равно
старается их выполнить.
4. Из 10 предложенных слов после первого предъявления воспроизвел одно слово, допустил три ошибки,
после двух предъявлений — три, после трех — четыре, после четырех и пяти — пять.
5. Воображение: 8;3 (присвоенный ответ в сравнении с образом).
6. Уровень познавательного развития ниже возрастной нормы.
Обследование речевой сферы:
1. Фонематический слух не сформирован.
2. Общается с помощью простых фраз. Слоговая структура не нарушена.
3. Словарный запас ниже возрастной нормы.
4. Стертая форма дизаритрии.
Обследование эмоционально-волевой сферы:
1. Контактен. Склонен к «застреванию» на отрицательных эмоциональных состояниях, к возникновению
страхов, инфантилен, раним.
2. В доступных по сложности заданиях действует адекватно, используя целенаправленные пробы.
3. Ориентирован на социальные нормы, но занимает двойственную позицию: с одной стороны, имеет
тенденции к нарушению норм, с другой — боязнь наказания за это.
Самооценка и притязание на признание: самооценка, не сформирована, претендует на успех в деятельности и
высокий статус в группе, микрогруппе.
Анна И., 5 лет 4 месяца
Сведения о родителях: мать — бомж, отец имеет двоих детей, место жительства неизвестно.
Диагноз — задержка речевого развития.
Дата поступления — отказная.
Обследование познавательной сферы:
1. Восприятие: различает по образцу цвета и формы, называет их.
2. Мышление: решает задачи в пределах 4; переносные смыслы не понимает, с заданиями на доске Сегена
справляется успешно, на кубиках Коосса — только с подсказки взрослого.
3. Внимательна.
4. Память: после первого предъявления из десяти предложенных слов воспроизвела четыре слова, после двух
— шесть, после трех — восемь, после пяти — десять.
5. Воображение (повторение ответа по образцу).
6. Уровень познавательного развития в целом соответствует возрасту.