 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
78
В области памяти наибольшее отставание наблюдается в плане формирования функции
опосредования, что является одной из основных общеинтеллектуальных характеристик. Следует
отметить, что отставание в плане кратковременного механического запоминания встречается
значительно реже. В то же время для большинства детей характерны нарушения опосредованного
запоминания, что свидетельствует об общем интеллектуальном отставании.
В отношении воображения необходимо отметить следующее: более всего наличествует
репродуктивная позиция и стереотипная интерпретация проективного материала, что
представляется не столько как отставание в развитии собственно воображения, сколько как
отставание общей личностной ориентации.
В целом отставание в гностическом развитии у воспитанников детских домов — это
характерное явление. С нашей точки зрения, частично оно может быть преодолено в рамках
учебного процесса, в то время как собственно психологическая коррекция должна быть
направлена в первую очередь на формирование познавательной и творческой активности,
абстрактно-образного мышления, произвольной саморегуляции; однако, по нашим данным, эти
дети обучаемы, что говорит о правомерности благоприятного прогноза.
В области внимания наблюдается отставание прежде всего в плане произвольной его
функции. Дети легко отвлекаемы, сосредоточение возникает на уровне спонтанной мотивации, что
в целом выступает как проявление несформированности произвольной саморегуляции.
Характерны также нарушения устойчивости внимания, быстрая утомляемость, что может быть
связано и с общей психоастенизированностью, и с органической патологией у ряда детей.
В области речевого развития наблюдается обычное косноязычие, особенно заметное у
младших дошкольников, имеет место запаздывание в области синтаксиса и содержания
высказываний. Дети сравнительно поздно начинают пользоваться личными местоимениями, не
понимают фразеологических оборотов. При сформированном умении называть предметы,
изображенные на картинках, дети испытывают затруднения в описании происходящего и интер-
претации смысла картинки, поскольку такое описание предполагает установление соотношения
между действительностью и ее символическим отображением, отсюда отставание в овладении
графическими знаками и, как следствие, характерные ошибки при чтении и письме.
Неграмотности также способствует несформированность фонематического слуха, затруднения в
различении твердых — мягких, глухих — звонких согласных, в результате чего на письме появ-
ляется персеверация букв, слогов, несогласование падежных окончаний.
Еще одной областью, в которой проявляется отставание
речевого развития, является
социальная. Дети комментируют
конкретные
бытовые события,
но не всегда могут
сформулировать свои мысли по поводу будущего.
Общая характеристика эмоционального статуса следующая:
высокая тревожность и в
большинстве случаев агрессивные тенденции, явные или вытесненные (по данным проектных
методик), одиночество, агрессии, страхи сказочных персонажей (причем, по содержанию страхов
можно судить о тенденциях к отставанию в развитии).
В отношении эмоциональной лабильности либо регидности можно сказать, что не
выявлено преобладания одной из этих характеристик как типичной; в то же время обращают на
себя внимание случаи явной выраженности одной либо другой у отдельных детей, что в сочетании
с эйфорическими и депрессивными проявлениями свидетельствует о наличии эмоциональных
нарушений, снижении произвольности поведения и эмоциональной саморегуляции.
Это
проявляется и в двигательной расторможенности либо скованности, аффективных реакциях при
фрустрации, плохом самоконтроле при социальных взаимодействиях.
Дети, воспитывающиеся в условиях интернатного типа, имеют целый ряд личностных
особенностей, в частности, они не усваивают навыков продуктивного общения при наличии ярко
выраженной потребности в любви и внимании; не умеют налаживать общение с окружающими. В
силу неправильного и недостаточного опыта общения дети часто занимают по отношению к
другим людям агрессивно-негативную позицию. Эмоционально нестабильное положение ребенка,
лишенного родительского попечительства, ведет к нарушению аффективно-личностных
отношений (B.C. Мухина, 1986).
По данным М.И. Лисиной (1979), дети первого года жизни, воспитывающиеся в доме
ребенка, отличаются от ровесников, растущих в семье: они вялы, апатичны, лишены
жизнерадостности, у них снижена познавательная активность, упрощены эмоциональные