 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
71
Дети, попадающие в дом ребенка, часто имеют плохую наследственность: отягощенность
алкоголизмом и наркоманией, врожденную психическую и неврологическую патологию. Они
имеют врожденные психические аномалии, так как зачатие такого ребенка происходит или в
состоянии опьянения, или отягощается использованием будущей матерью различных средств для
прерывания беременности. Дети, помещенные в детские дома, перегружены психопатологической
наследственностью: умственной отсталостью и шизофренией.
Нежеланная беременность приводит к искажениям жизненно важного взаимодействия
между матерью и ребенком во время внутриутробного развития, к нарушению сенсорных связей
между ними. В большинстве случаев у будущих матерей во время такой беременности
наблюдаются психические нарушения: истероформные реакции, депрессивные состояния,
психовегетативные нарушения, обострения психических, соматических хронических заболеваний.
Как правило, такие женщины пытаются прервать беременность или просто не думают о будущем
ребенке, злоупотребляют алкоголем, наркотиками и пр. Происходит разрыв ребенка с матерью и
возникает депривация младенца.
В первые шесть месяцев такой младенец, воспитывающийся в доме ребенка, внешне
сильно отличается от своих ровесников, воспитывающихся в нормальных семьях. Это гораздо
более спокойное, недокучливое и некапризное существо; большую часть времени бодрствования
младенец проводит в безучастном созерцании потолка, сося палец или игрушку. Иногда он
оживляется, например, увидев взрослого или встретившись взглядом с другим ребенком, но
быстро отвлекается и вновь застывает в неподвижности, глядя в одну точку, у него слабо
выражено ориентировочное поведение, он мало эмоционален, пассивен.
Во втором полугодии жизни различия между детьми, воспитывающимися в семье и доме
ребенка, увеличиваются. Малоинициативный, тихий, безразличный ко всему окружающему
младенец из дома ребенка разительно отличается от активного, радостного, любознательного
ребенка из семьи.
В условиях дома ребенка недостаточно эффективно действуют факторы, влияющие на
полноценное психическое развитие детей, и в первую очередь к таким факторам относится
общение младенца со взрослыми. Редкие, кратковременные и недостаточно эмоционально
насыщенные контакты со взрослыми создают дефицит общения; поэтому общение у младенцев из
дома ребенка, хотя и обладает теми же закономерностями, что и в семье, имеет целый ряд
отклонений (М.И. Лисина).
Потребность в общении у детей из дома ребенка обнаруживается позже, чем у детей,
живущих в семье. Само общение протекает более вяло, комплекс оживления выражен слабо,
возникает с трудом, в его состав входят менее разнообразные проявления, он быстрее затухает при
исчезновении активности взрослого. В результате отставания развития ситуативно-личностного
общения задерживается появление и предметно-манипулятивной деятельности, и ситуативно-
делового общения. Недостаточное удовлетворение потребности во внимании и
доброжелательности со стороны взрослого, дефицит эмоционального общения приводят к тому,
что ребенок и во втором полугодии своей жизни стремится к ласке, выраженной в примитивной
форме физического контакта, и не принимает предлагаемого ему сотрудничества. Присутствует
вялое, однообразное неэмоциональное манипулирование с предметами (М.И. Лисина, И.В.
Дубровина, А.Г. Рузская и др.).
Развитие эмоциональной сферы отличается рядом специфических особенностей — у
младенцев, воспитывающихся в доме ребенка, эмоциональные проявления бедны,
невыразительны. За скудностью экспрессий стоит бедность переживаний детей. Помимо упро-
щенности эмоциональной сферы у детей из дома ребенка наблюдается менее точное различение
эмоций взрослого, задержка дифференцировки положительных и отрицательных эмоциональных
воздействий. Из-за слабой чувствительности к отношению взрослого в определенной мере
тормозятся развитие познавательной деятельности младенцев, овладение ими предметными
манипуляциями и, в конечном счете, их общее психическое развитие.
Экспериментальное изучение ранних этапов самосознания Лисиной и ее последователями
выявило очень раннюю, начиная с 3 месяца жизни, чувствительность младенцев к личностно
адресованному отношению взрослого, собственные субъектные проявления детей, самоузнавание
в конце первого года жизни свидетельствует о возможности младенца отделять себя от взрослого,