 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
67
Психологическое обеспечение воспитательного процесса основано на психологизации
стратегий воспитания. Психологизированная стратегия воспитания представляет собой
совокупность психологических установок, задающих направление педагогических воздействий.
Основной установкой является признание самоценности и уникальности каждой личности.
Этот тезис во многом должен определить позицию воспитателя по отношению к детям.
Формирование данной позиции осуществляется в процессе диалогического общения взрослого с
ребенком при определенных условиях:
признание права ребенка на собственную точку зрения (собственное «я»);
предоставление ребенку права выбора (альтернативы) разрешения жизненных ситуаций;
сотрудничество и партнерство во взрослой и детской деятельностях.
Следующая психологическая установка — позитивное принятие личности ребенка с
опорой на положительные ожидания (авансирование). Положительные либо отрицательные
ожидания реализуются через прогноз поступков и регулируются системой поощрений и
наказаний. Известно, что ребенок вырастает таким, каковы проецируемые на него ожидания
взрослых. Несмотря на это, родители и воспитатели часто говорят: «я так и знал(а), что ты
испачкаешься (подерешься, разобьешь вазу, упадешь...)».
Содержание ожиданий может быть разным, а вот преобладающий знак констатирует
принятие или отталкивание личности ребенка.
Немаловажным условием психологизации стратегии
воспитания
является учет
индивидуальных особенностей ребенка.
У детей одной возрастной группы широко дифференцируются прежде всего
психофизиологические особенности, связанные с функционированием нервной системы. Это
различения в темпе жизнедеятельности, стеничности, как показателе работоспособности, и
пластичности нервных и психических процессов.
К примеру, у двух детей одного возраста может наблюдаться разница временного удержания
работоспособности от 5 до 40 минут. При равном уровне развития произвольности один ребенок 5-летнего возраста
может регулировать свое поведение, а другой — не в состоянии это сделать.
Воспитатели и родители чаще всего ориентируются на среднюю возрастную норму
развития. Хотя при оценке индивидуального хода развития ребенка жесткая ориентация на норму
неприемлема. Для определения объективного подхода к конкретному ребенку кроме возрастных и
функциональных норм развития необходимо учитывать возможность ситуативных изменений
(снижение темпа, эмоциональное торможение — возбуждение и пр.).
Особое место занимает установка на личностное преобразование взрослого, т.е. на
работу родителей и воспитателей над собой. Позиция самопреобразования необходима при
выстраивании педагогической стратегии, так как личность взрослого, ответственного за
воспитание, имеет большое значение.
К примеру, авторитарный, агрессивный стиль воспитания способствует формированию у детей
собирательного «злого» образа взрослого.
Агрессивные и фрустрационные реакции взрослых не должны «сбрасываться» на ребенка,
так как этот опасный и безнаказанный способ разрядки наносит огромный вред психическому
здоровью детей.
В контексте общей профессиональной стратегии детского практического психолога
дошкольного учреждения психологическое обеспечение педагогического процесса организуется
как плановая деятельность и деятельность по запросу администрации и педагогического
коллектива. Осуществляется данная деятельность посредством психологического анализа занятий
и игр, текущей и контрольной психодиагностики, психоэкспертирования и психологического
консалтинга.
В завершение следует отметить, что представленный «комплексный», междисциплинарный
подход к образованию и воспитанию детей дошкольного возраста способствует решению
профессиональной проблемы детских специалистов — проблемы практического психолого-
педагогического сотрудничества.
Отформатировано
Отформатировано
Отформатировано
Удалено:
-
Удалено: -
Удалено: И