 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
19
Ее представители активно взаимодействуют как с педагогами и врачами, так и с психологами-
исследователями. Например, изучение закономерностей познавательного развития детей
связывалось с вопросами о причинах школьной неуспеваемости, умственной дефективности и
одаренности, коррекционной работе с неуспевающими детьми; изучение психологии детских
коллективов — с практическими вопросами организации дошкольных и школьных групп, их
дисциплины, диагностики особенностей общения детей и формирования лидеров и отверженных.
Наиболее тесно с практикой были связаны, естественно, исследования, проводимые в русле
психологии индивидуальных различий, которые помогали решать задачи коррекции поведения
трудных детей, формирования программ обучения и воспитания одаренных и умственно отсталых
детей.
Большое внимание в этот период уделялось как разработке новых, объективных методов,
направленных на исследование закономерностей психического развития (рефлексологические
методы, генетический метод, инструментальный метод Выготского), так и методов, доступных для
массового применения и служивших целям психологической диагностики.
Поиски объективного метода исследования, являющегося основой материалистического
подхода к психике, привели к увлечению биогенетическими теориями (теорией рекапитуляции,
фрейдизмом). В то же время задача формирования нового человека заставляла вглядываться в
значение среды, ее роль в ускорении и изменении развития психики. Поэтому главные дискуссии
20-х гг. проходили в борьбе этих направлений. Многие психологи (П.П. Блонский, К.Н. Корнилов,
А.Б. Залкинд и др.) приходили к мысли о том, что в детской практической психологии целостный
подход должен был проявляться в комплексном анализе как биологических основ детского
поведения, так и их социальных причин. Разрабатывая проблему биологического и социального
развития, ученые прежде всего пытались ответить на вопрос, что же является условием, а что
источником, его движущей силой. Не менее значимой была и проблема механизма развития —
наименее изученная и наиболее важная для практической психологии, для разработки
развивающих программ обучения и коррекции психики.
В результате дискуссий и обсуждений к 1928 г. была выработана более или менее единая
позиция, с которой и пришли психологи разных направлений на первый Педологический съезд,
который состоялся в конце 1928 — начале 1929 г. Он стал итогом важного этапа в развитии
отечественной детской психологии. На Съезде была выработана общая платформа развития
отечественной детской психологии (как теоретической, так и практической), преодолевшей
ошибки и трудности периода становления. Она была зафиксирована в его резолюции и явилась
основой дальнейшего плодотворного развития детской психологии. Достаточно сказать о новом
понимании психического развития, которое было разработано Басовым и Выготским. Появление
этих концепций доказывает, что 20—30-е гг. были периодом максимального расцвета, взлета
отечественной детской психологии, и идеи, появившиеся в то время, еще долго направляли
теоретические разработки ученых.
Однако начиная с 1930 г. усилились нападки на детскую психологию вообще, и, прежде
всего, на практическую психологию (педологию), связанные с ее как действительными, так и
мнимыми ошибками. Справедливые критические замечания вызывали отсутствие
квалифицированных психологов-практиков в учебных заведениях, разница в уровне
теоретических исследований и практическом их применении на местах. Если в первый период
развития советской детской практической психологии такое отставание практики от теории было
хотя и болезненным, но естественным моментом, то в дальнейшем укреплению связи теории с
практикой мешали уже не естественные причины развития науки, а те социальные изменения,
которые в 30-е гг. происходили как в обществе, так и в практике школы.
Новые социальные условия и заставили психологов пересмотреть свои теоретические
позиции, привели к новым дискуссиям, совершенно отличным от дискуссий 20-х гг., так как их
целью было уже не обсуждение научных вопросов, а поиск правых и виноватых. В результате
таких обсуждений в психологических журналах и газетах появились первые покаянные статьи и
речи ученых. Ярким примером такого обсуждения являлась так называемая рефлексологическая
дискуссия, в результате которой целое направление в психологии было ликвидировано, несмотря
на явные возможности его дальнейшего плодотворного развития. У советской детской практи-
ческой психологии не оказалось даже десяти лет для нормального, естественного развития,
которое привело бы к формированию сети педологических и психологических учреждений по
Удалено:
и