 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
18
исследования проводились сотрудниками Кабинета школьной педологии под руководством
Блонского. Разрабатывая новые подходы к анализу психики ребенка, Блонский исходил из того,
что каждый педагог должен обладать хотя бы минимальными психологическими знаниями и
умениями. Он считал, что педагог обязан уметь:
— проводить простейшие антропометрические измерения;
— тщательно читать санитарную карту ребенка;
— проводить элементарное социально-бытовое обследование;
— составлять простейшую характеристику ребенка;
— давать простейшую характеристику детского коллектива и поведения ребенка в
коллективе;
— измерять существующими методами умственное развитие ребенка;
— проводить наиболее легкие педологические тесты;
— обрабатывать полученный материал элементарными статистическими приемами.
В начале 20-х гг. Блонским была создана сеть опытных школ в Москве, Подмосковье,
Пензенской и Рязанской областях, которые принимали участие в апробации диагностических
методик, разрабатываемых сотрудниками Кабинета школьной педологии.
Интенсивная педологическая работа велась не только в Москве и Ленинграде, но и в
других городах. Так, в Орле существовала Педологическая лаборатория ГубОНО, основанная в
1923 г., а также Педологический и Психотехнический кабинеты Детской профилактической
амбулатории Губздрава, основанные в 1920 г. Эти учреждения вели совместную работу под
руководством ученика Лазурского — Басова. Результаты этой работы находили отражение на
страницах «Педологического журнала», издаваемого Орловским педологическим обществом. На
основе полученных в этой деятельности материалов были написаны две значительные книги под
редакцией М.Я. Басова: «Методика психологических наблюдений за детьми» (1929) и «Педагог и
исследовательская работа над детьми» (1930), которые обобщили опыт работы лаборатории. В
этих работах, так же как и в книге «Общие основы педологии» (1931), Басов развивал идеи своего
учителя Лазурского о роли естественного эксперимента как ведущего при исследовании психики
детей. Большое внимание Басов уделял популяризации и введению в педагогическую практику
метода наблюдения, разрабатывая схемы наблюдений, а также методику анализа полученных при
наблюдении в естественном эксперименте эмпирических данных.
Педологическая работа велась также в Симферополе при Кабинете экспериментальной
психологии Крымского педагогического института под руководством профессора П.Э.
Лейкфельда. С 1924 г. сотрудниками Кабинета проводились исследования внимания, запаса
ассоциаций в области чисел, слов. Полученные при опытах результаты обрабатывались по
способам, разработанным профессором Лейкфельдом. Интенсивная педологическая работа велась
в Нижнем Новгороде в педологической лаборатории Государственного университета под
руководством С.М. Василейского.
В Ташкенте в Институте психологии и педагогики при Среднеазиатском государственном
университете под руководством профессора Н.Д. Виноградова проводилась работа по
модификации существующих методов диагностики и адаптации их к местным условиям.
Педологи Средней Азии адаптировали тесты Бине—Симона в редакции A.M. Шуберт к своим
культурно-бытовым условиям. Был переработан и метод профессора Россолимо, изменены
картинки, приложенные к данному тесту, причем сюжеты, так же как и элементы быта,
используемые в тестах, брались из окружающей природы и культуры.
Активно развивалась детская практическая психология и на Украине. В Харькове она
велась под руководством А.Н. Мандрыки и М.Г. Сыркина в Научно-исследовательском институте
педагогики, причем особое внимание уделялось вопросам профориентации и профотбора детей.
В Киеве на Опытной станции и на кафедре педологии под руководством Г.С. Костюка
проводилась активная работа по модификации и валидизации тестов одаренности и успеваемости
(прежде всего тестов на общую одаренность, на техническую одаренность, сконструированных
Костюком и его сотрудниками). В ходе этой деятельности было обследовано 12 тыс. человек.
Развивалась детская практическая психология и в Сибири. С начала 20-х гг. здесь
появляется большое количество педологических центров, наиболее значительные
из которых
были открыты в Хабаровске, Красноярске, Иркутске, Рубцовске.
Таким образом, развитие детской практической психологии приходится на начало 20-х гг.
Удалено: -
Удалено: ,