 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
10
практической психологии. Задачей этой психологии является разработка адекватных для каждого
человека упражнений, позволяющих преодолеть недостатки или отклонения в развитии
определенных психических качеств, диагностика болезней, а также формирование
индивидуального образа жизни.
Понимая недостатки современной ему системы тестов, при которой практически любое
кратковременное испытание могло претендовать на это звание, Кеттел подчеркивал, что для
повышения валидности и ценности тестов необходимо разработать однообразную систему для
того, чтобы «определения, полученные в различное время и в различных местах, можно было
сравнить и объединить». Он предложил в качестве образца 50 тестов, включающих различного
рода измерения чувствительности, времени реакции, разных видов памяти. Эту систему тестов
Кеттел использовал в организованной им в 1891 г. психологической лаборатории при Ко-
лумбийском университете. Успешность этой работы привела к тому, что за короткий отрезок
времени большинство американских психологических лабораторий начали применять различные
тесты, а вскоре этот метод фактически затмил все остальные. Разнообразие тестов, так же как и
отсутствие четких критериев их использования и оценки, привело к тому, что в середине 90-х гг.
возникла необходимость в организации специальных центров, которые координировали работу
отдельных лабораторий. В 1895—1896 гг. в США было создано два национальных комитета,
которые объединили усилия ученых, разрабатывавших тесты, придав общее направление их ра-
боте.
Прежде всего необходимо было разработать психологические тесты, которые не только по
своей объективности не уступали бы способам антропометрической диагностики, но в то же время
являлись бы именно психологическими методами, направленными на изучение познавательного
развития детей.
Одним из первых такие методы, позволяющие быстро и надежно определить уровень
интеллекта детей, разработал французский ученый А. Бине.
Бине одним из первых психологов начал экспериментально исследовать этапы развития
мышления у детей, ставя перед ними задачи на определение понятий (например: что такое стул,
что такое лошадь, и т.д.). Обобщив ответы детей в возрасте от 3 до 7 лет, он пришел к выводу, что
за это время дети проходят три стадии в развитии понятий — это стадия перечислений, стадия
описания и стадия интерпретации. Эти исследования привели его к мысли о том, что можно
разработать определенные нормативы интеллектуального развития детей и методы, позволяющие
провести диагностику процесса формирования их мышления.
В начале XX в. Бине получил заказ от министерства просвещения Франции на разработку
метода, позволяющего выделять при поступлении в школу детей, которые должны учиться во
вспомогательных школах. Для этой цели он разработал серию вопросов разной степени сложности
и на основании ответов детей определял уровень их интеллекта, отсеивая детей с отставанием или
задержкой умственного развития. Эти методы настолько хорошо показали себя при первых
испытаниях, что Бине решил создать тесты не только для отличия аномальных детей от
нормальных, но и для общей диагностики интеллектуального развития у всех детей от 3 до 18 лет.
Для каждого возраста он сформулировал определенные задания разной степени сложности,
исследующие различные стороны интеллектуального развития (задания на проверку словарного
запаса, счета, памяти, общей осведомленности, пространственной ориентации, логического
мышления и т.д.).
Для каждого возраста предназначалось не меньше пяти заданий, причем Бине подчеркивал,
что важность значения тестов не столько в их содержании, сколько в их многочисленности. Это
объяснялось его убеждением, что интеллект является врожденным качеством и его уровень не
изменяется с возрастом, меняется лишь содержание разрешаемых проблем. Поэтому смышленый
ребенок всегда лучше справится с заданием, а большое число заданий поможет избежать
случайностей. Наибольшей трудностью при конструировании заданий была необходимость
строить их так, чтобы уровень знаний ребенка, его опыт не влияли на ответ, т.е. они должны были
исходить из того минимального опыта, который имеется у всех детей данного возраста. Только в
таком случае, подчеркивал Бине, мы сможем отличить обученного ребенка от ребенка способного,
так как дети с высоким интеллектом, но не имеющие специального обучения, будут в равном
положении с детьми, которых учили в хороших учебных заведениях или дома.
Это положение Бине остается актуальным и на сегодняшний день и служит необходимым
Удалено: З