 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
94
информации и дефицита времени присоединяется третий – мотивационный: если требования к ребенку
со стороны родителей, общества, учителей высоки, то не срабатывают механизмы самозащиты мозга
(например, уклонение от учебы) и как результат, возникают информационные перегрузки. При этом
особые трудности испытывают прилежные дети (так, у первоклассника при выполнении контрольной
работы психическое состояние соответствует состоянию космонавта при взлете корабля). Не меньшие
информационные перегрузки создают и различные виды профессиональной деятельности (например,
авиадиспетчер порой одновременно должен контролировать до 17 самолетов, учитель – до 40
индивидуально различных учеников и т.д.).
Таким образом, многочисленные обстоятельства современной жизни приводят к чрезмерно сильному
психо-эмоциональному напряжению человека, вызывающему отрицательные реакции и состояния,
ведущие к неврозам – срывам нормальной психической деятельности.
5.3. Эволюция становления психики человека
5.3.1. Эволюционные предпосылки формирования психики человека
Особенности функционирования психики человека в значительной степени обусловлены ее
эволюционным, историческим развитием.
Становление психики человека в эволюции шло под действием биологических (в большей степени на
ранних этапах исторического процесса) и социальных (на более поздних) факторов. Хотя обе группы
факторов в эволюции тесно переплетены, в истории человечества ведущую роль сыграли все-таки
вторые, так как первые оказались более консервативными.
Эволюция мозга человека преимущественно шла в направлении увеличения объема головного мозга
(от 500–600 см³ у австралопитеков до 1300–1400 см³ у современного человека). Этот процесс
сопровождался ростом количества нейронов и усложнением связей между ними. Особенно бурно такие
изменения происходили в коре больших полушарий. Если у низкоорганизованных животных основные
площади в коре большого мозга заняты сенсорными и моторными зонами, то уже у приматов большого
развития достигают ассоциативные зоны (неокортекс), которые объединяются кортико-кортикальными
связями в единую интегративную систему мозга. Это, в частности, позволило нашим обезьяноподобным
предкам освоить подражательную активность, которая, в свою очередь, помогла перейти к предметной
деятельности, а затем – и к орудийной.
Совместная трудовая деятельность стимулировала развитие у человека ассоциативных зон, особенно
лобных долей, и повлекла за собой формирование речи – второй сигнальной системы, присущей в
развитой форме только человеку. Речь – это отражение мыслительных процессов, протекающих в
мозгу. Речь позволила человеку абстрагироваться от действительности, накапливать и передавать
информацию друг другу и из поколения в поколение, то есть сама речь стала основой обучения и
воспитания. Таким образом, именно речь стала основой социализации человека и в конечном итоге
появления и развития цивилизации.
Поскольку возникновение речи тесно связано с двигательной активностью (особенно рук), ее
развитие и в онтогенезе стимулируется движением.
Развитие речи привело ко все большей специализации в деятельности мозга. В результате у человека
между полушариями мозга возникла функциональная асимметрия. Так, с речью, как правило, связано
левое полушарие мозга, в то время как за вторым полушарием остались более древние биологические
функции – эмоции и связанная с ними конкретно-образная оценка действительности.
Изменения функций головного мозга соответствовали эволюции генотипа человека и животных.
5.3.2. Основы психогенетики
Любая функция человека формируется на основе ere генетического материала – генов. В них же
записана и программа развития мозга, функций отдельных его частей и некоторых психических
особенностей. Реализация генетической программы в определенных условиях среды, в том числе
образовательной, приводит к становлению психики человека со всеми ее компонентами. В результате
взаимодействия генотипа со средой формируется, как уже отмечалось, целый комплекс
морфологических, физиологических и поведенческих признаков, который называется фенотипом. В
отношении индивидуального развития мозга генотип определяет основные анатомические связи между
отделами, детерминирует расположение многих нервных центров, некоторых свойств, нервных