 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
103
только через 1,5–2 месяца. Поэтому решение вопроса о том, может ли ребенок начинать обучение в
школе, достаточно ли он готов физически и психологически, – крайне важно. Объективная оценка
уровня «школьной зрелости» должна решаться комплексным обследованием на основе определенной
системы. В частности, тесты позволяют выявить личностную, физическую и интеллектуальную
готовность ребенка к школе. При недостаточном, например, уровне психологической готовности
необходимо, с одной стороны, проведение коррекционной работы, а с другой – убедить родителей не
торопиться с началом обучения ребенка в школе, но приложить максимум усилий для изменения
ситуации в течение года-двух. В противном случае такие дети или будут отставать в учебе, или будут
справляться с ней ценой большого нервно-психического напряжения, приобретая неврозы.
Второе детство (7–11 лет) соответствует младшему школьному возрасту. Начало обучения в
школе, как правило, совпадает с характерным для этого возраста психологическим кризисом развития
ребенка. У него резко меняется система отношений, что влечет за собой изменение восприятия (себя,
своего положения, окружающих ценностей и т.д.). Резко усложняется эмоционально-мотивационная
сфера ребенка. Неудачи, с которыми может столкнуться маленький школьник, могут приводить к
формированию устойчивых комплексов неполноценности, униженности, оскорбленного самолюбия и
т.д. Такие комплексы в дальнейшем могут ему осложнить жизнь уже во взрослом возрасте. Нервные
процессы у младшего школьника еще недостаточно сильны, не обладают должной устойчивостью
(особенно тормозные), поэтому дети не могут поддерживать длительное время активное внимание,
состояние сосредоточенности и довольно быстро устают, особенно на начальных этапах обучения. Если
умственная нагрузка большая, то это в значительной степени способствует невротизации ребенка,
вероятность которой возрастает, если типологически ребенок относится к слабому или возбудимому
типу.
В конце младшего школьного возраста (к 11 годам) отчетливо проявляются и другие
индивидуальные психологические отличия. Среди детей отчетливо выделяются «мыслители», которые
легко справляются с вербально-логическими задачами, «художники» с ярким образным мышлением и
«практики» с опорой на наглядность и практические действия. Учет этих особенностей требует разного
подхода к организации учебного процесса во всех его компонентах, с тем, чтобы он не вступал в
противоречие с индивидуальными характеристиками школьника. Это не означает, например, что у
«художников» нужно развивать только образное мышление, а у «мыслителей» – логическое. Более того,
следует больше обращать внимание на развитие «отстающих» способов мышления. При настойчивой
работе развитие отдельных свойств ВНД может быть изменено в нужном направлении, что будет
способствовать расширению возможностей ребенка, сделает его развитие более гармоничным и
благоприятно скажется на психическом здоровье.
Подростковый возраст (11–12 – 15–16 лет) связан с половым созреванием, определяемым
эндокринными изменениями в организме. Под действием половых гормонов происходит усиление
уровня обмена веществ, что интенсифицирует рост, развитие, быстрыми темпами увеличивается длина
костей, растет мышечная масса, появляются вторичные половые признаки. Время начала и скорость
отмеченных изменений неодинакова у мальчиков и девочек. Кроме того, разные физиологические
системы у одного и того же подростка развиваются не одновременно, поэтому, например, может быть
снижено кровоснабжение головного мозга, что приводит к усилению процессов торможения, быстрой
утомляемости, перепадам настроения, эмоциональной нестабильности, расстройствам сна. Участи
подростков в начальный период полового созревания также возникают проблемы с запоминанием
больших объемов информации.
В этот период идет становление половой идентичности, сексуальной роли. Это очень важное
обстоятельство, так как половое созревание – это стержень, вокруг которого структурируется
самосознание подростка. Подросток начинает осознавать себя не ребенком, а в большей степени
взрослым, как бы примеряет на себе взрослые роли, которые ему не дают сыграть. Поэтому подростку
часто кажется, что его не понимают, что приводит к психологическим и социальным конфликтам,
выходом из которых для подростка может стать поиск среды, в которой «понимают». В отсутствие
интересного дела для подростка такой средой часто становится одновозрастная группа, в которой могут
быть нежелательные и опасные проявления (употребление спиртного, наркотиков, курение). Дорожа
новой социальной средой, как бы утверждая себя в роли взрослого, в силу склонности к подражанию,
подростки могут создать криминогенные социально опасные группы.
Роль старших (родителей, педагогов) может быть очень велика, если они помогут подростку найти
интересное дело, которое позволит ему реализовать себя, свои представления о собственных
возможностях, проявить себя в новом «взрослом» качестве. Интересное самостоятельное дело,