 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
102
психофизиологических особенностей должно обязательно проходить дома, в семье и желательно без
социальных посредников в виде яслей.
Грудной период и раннее детство ярко иллюстрируют взаимовлияние наследственности и среды.
Генная программа задает вероятный спектр направлений развития, а среда формирует конкретные
варианты этого развития, насыщает их содержанием. Если среда неадекватна программе, то
соответствующий вариант психического развития может быть не реализован. Например, если в период
активного становления механизмов речи от рождения до 1 года ребенка лишить человеческой
социальной среды, он, по-видимому, навсегда потеряет возможность хорошо говорить. Если обеднить
эту среду (мало играть с ребенком, мало разговаривать, ограничивать контакты), пострадает его речь и
интеллектуальные (вербальные) способности.
Таким образом, для нормального психического развития ребенка особое значение имеет словесный
контакт с ним. При этом важно, чтобы ребенок воспринимал и артикуляцию говорящего. Благодаря
врожденным подражательным механизмам в этом случае он быстрее и правильнее обучается говорить.
Если ребенку давать возможность чаще находиться вне пределов своей кровати (с соблюдением мер
безопасности), стимулировать его двигательную активность, особенно манипуляции руками, это также
благотворно влияет на становление его психики. Пребывание вне кроватки, манежа для ребенка
означает в первую очередь расширение информационного поля, в котором мозг получает
разнообразную импульсацию от различных органов чувств. Это развивает возможности нейронов, их
пластические свойства, тренирует различные нейронные ансамбли в отношении их будущих функций.
Кроме того, разнообразная внешняя среда тренирует и врожденные инстинкты, важные с точки зрения
социальной адаптации человека. К ним относится, в частности, инстинкт свободы. Ограничение
жизненного пространства, в котором живет ребенок, сужает его возможности, подавляет будущую
исследовательскую деятельность, деформирует эмоциональную сферу.
В дошкольном возрасте (3–6 лет) психика ребенка делает очередной шаг в своем становлении.
Прежде всего это связано с совершенствованием тормозных механизмов, их стабилизацией. Этот
процесс тесно связан со структурно-функциональными перестройками в мозгуй изменением характера
обмена веществ, который в 5–6 лет устанавливается по типу взрослого. Дети в этом возрасте очень
эмоциональны, однако их эмоции неустойчивы, носят характер аффектов. Постепенно аффективная
сфера снижается, и на передний план выходит словесное мышление с внутренней речью, а вторая
сигнальная система – речь – начинает преобладать над первой, построенной на информации от органов
чувств. В поведении детей складывается индивидуальная мотивационная система. Среди различных
мотивов у дошкольников выделяются доминирующие (альтруистические, эгоистические и т.д.), часть из
которых тесно связана с соответствующими врожденными механизмами – инстинктами. Если
оказывается выраженным инстинкт доминирования, ребенок будет стремиться лидировать, во всем
быть первым. Попытка лишить его лидерства чревата тем, что дошкольник будет этому сопротивляться,
испытывать дискомфорт, проявлять агрессивность. С другой стороны, если такого выраженного
лидерства нет, нельзя пытаться взваливать на ребенка это бремя, так как рано или поздно ребенок его не
выдержит.
Особенности развития психики ребенка в этот период требуют индивидуальной воспитательной
среды, в которой врожденные программы могут получить адекватные условия для своей реализации.
Ребенок-альтруист должен иметь возможность проявлять свои качества, лидер – свои и т.д. Однако
жизнь взрослого человека всегда многопланова и требует от него исполнения различных ролей.
Поэтому ребенка необходимо обучать, воспитывать в широком диапазоне возможностей с целью
умножения его потенциала. Отмеченное обстоятельство относится и к ряду других проблем, например,
обучения леворуких. В частности, их необходимо обучать писать, рисовать и так далее и правой рукой,
не пытаясь переучивать. Леворукость – это также врожденная особенность, которую необходимо
учитывать.
Многие дети с 6 лет начинают учиться в школе. Однако 6-летний первоклассник по уровню своего
развития остается дошкольником, сохраняя особенности мышления, присущие детям до 7 лет: у него
преобладает непроизвольная память, поэтому запоминает прежде всего то, что интересно, а не то, что
нужно; ребенок способен, как правило, удерживать внимание в течение 10–15 минут, быстро устает,
выполняя однотипную работу, и т.д. Кроме того, дети очень остро реагируют на замечания, которые
вызывают у них состояние дискомфорта и тревожности, и могут бросить работу, впадая в состояние
апатии. С другой стороны, 6-летние дети комфортно чувствуют себя в детсадовской среде, менее
формализованной и более игровой, поэтому здесь они менее напряжены и физически и психологически.
В школе же в оптимальных условиях психологическая напряженность у ребенка начинает уменьшаться