 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
96
Преподавание предполагает регулирование и корригирование процесса обучения на основе
непрерывного текущего контроля, т.е. получения информации о ходе научения учащихся и эффек-
тивности приемов и методов своей собственной деятельности. Результаты текущего контроля,
осуществляемого в форме простого наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных
и домашних самостоятельных работ и с помощью других приемов и методов, учитываются учителем
как непосредственно на данном занятии, так и в перспективе. Это могут быть замедление или
ускорение темпов учебной работы, уменьшение или увеличение объема предлагаемых видов работ,
внесение изменений в порядок изложения материала, наводящие вопросы и дополнительные
разъяснения, предупреждение затруднений и т.п. Особое место на этом этапе деятельности учителя
занимает стимулирование активности и самостоятельности учащихся.
Регулирование и корригирование процесса обучения с использованием средств стимулирования
обеспечиваются не только продуманной системой оценивания, предполагающей подбадривание,
воодушевление, вселение уверенности в собственных силах и учебных возможностях, увлечение
перспективами, порицание и т.п., но и использованием системы отметок, срабатывающей особенно в
начальных и средних классах. Большие стимулирующие возможности заложены и в формах, и
методах педагогической деятельности (учебные дискуссии, конференции, обсуждения рефератов,
парно-групповые способы обучения, взаимопроверки и т.п.).
Завершающим этапом обучения, как и педагогического процесса в целом, является анализ
результатов решения педагогической задачи. Он осуществляется с позиций достижения в единстве
образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения.
При этом необходимо исходить из требований принципа оптимальности, учитывая, что требуемый
результат может достигаться и за счет перегрузки как учащихся, так и учителя. Анализ должен
выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего
педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.
Деятельность учащихся в процессе обучения
Учение как специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития и
функционирования. Возможность ее осуществления обусловлена способностью человека
регулировать свои действия в соответствии с поставленной целью.
Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в
конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем
развитии.
Важнейшим компонентом учения являются мотивы, т.е. те побуждения, которыми ученик
руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом. И
чтобы учение возникло, в учебной ситуации должны быть мотивы, движущие ученика к
гностической цели — к овладению определенными знаниями и умениями. К учению школьника
побуждает не один, а ряд мотивов различного свойства, каждый из которых выступает не
изолированно, а во взаимодействии с другими. Учение, таким образом, имеет полимотивированный
характер.
Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно представить тремя
взаимосвязанными группами.
1. Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях
личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность,
внешние привлекательные атрибуты; интересное преподавание, привлекательность личности
учителя; желание получить похвалу, награду (непосредственно по мере выполнения задания), боязнь
получить отрицательную отметку, наказание, страх перед учителем, нежелание быть объектом
обсуждения в классе и т.п.
2. Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и
учебного предмета в частности: осознание мировоззренческого, социального, практически-
прикладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений; связывание учебного
предмета с будущей самостоятельной жизнью (поступление в институт, выбор профессии, создание
семьи и т.п.); ожидание в перспективе получения награды, развитое чувство долга, ответственности.
3. Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого
процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный
уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения
учебно-познавательных задач и т.п.