 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
97
Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные
интересы и потребности. Объективной основой развития познавательных интересов школьников
является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически
целесообразной организацией активного и самостоятельного познания.
Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно им определять пути и
создавать условия его формирования (Г.И.Щукина). Низший элементарный уровень познавательного
интереса выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям — описаниям, действиям по
образцу. Второй уровень характеризует интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к
их самостоятельному установлению. Высший уровень выражается в интересе к глубоким
теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний. Сформированность
высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной
потребности.
Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание
деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способ-
ствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении,
привлечение данных о современных достижениях науки и техники, показ общественной и лич-
ностной значимости знаний, умений и навыков, организация самостоятельных работ творческого
характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т.п.
Следующий компонент учения —
учебные действия (операции), совершаемые в соответствии с
осознанной целью. Они проявляются на всех этапах решения учебной задачи и могут быть внешними
(наблюдаемыми) и внутренними (ненаблюдаемыми). К внешним относятся все виды предметных
действий (письмо, рисование, постановка опытов и т.п.), перцептивные действия (слушание,
рассматривание, наблюдение, осязание и т.п.), символические действия, связанные с использованием
речи. К внутренним — мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание и
организация), действия воображения (имерджентные) и действия мышления (интеллектуальные).
Главный инструмент познания — мышление. Поэтому, учитывая его взаимосвязь с другими
познавательными процессам и не умаляя их роли в организации учения школьников, основное
внимание в процессе руководства их деятельностью необходимо уделять развитию мыслительных
действий и конкретных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение и др.).
Неотъемлемыми структурными компонентами учения являются действия контроля, оценки и
анализа результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ, которые осуществляют школьники в
процессе обучения, формируются на основе наблюдения аналогичных обучающих действий учителя.
Формированию этих действий способствуют приемы привлечения учащихся к наблюдению
деятельности своих сверстников, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа
результатов деятельности на основе установленных критериев.
§ 5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика
обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от
обобщения конкретных представлений к понятиям. Эта логика, закономерная для обучения в
начальных классах, используется и при организации обучения подростков и старших школьников.
Между тем и в теории и на практике убедительно доказана необходимость применять в обучении как
индуктивно-аналитическую, так и дедуктивно-синтетическую логику учебного процесса в их тесном
взаимодействии. Суть этого решения заключается в том, что почти одновременно с восприятием
конкретных предметов и явлений вводятся те научные понятия и принципы, благодаря которым
становится более глубоким и содержательным восприятие конкретного материала. Это не
противоречит принципиальной схеме познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и
от него к практике, которая определяет структуру процесса усвоения знаний.
Чувственное познание ("живое созерцание"). В основе чувственного познания лежат первичные
познавательные процессы: ощущение и восприятие.
Восприятие — процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их
непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений, в которых отражаются
лишь отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его
свойств.