 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
95
возможные озарения. Познание, образно выражаясь, соткано из противоречий. В нем сосущест-
вуют строгое логическое рассуждение, индукция и дедукция, содержательное и формализованное.
Основное противоречие является движущей силой процесса обучения потому, что оно
неисчерпаемо, как неисчерпаем процесс познания. М.А.Данилов его формулирует как противоречие
между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным
уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений. Противоречие
становится движущей силой обучения, если оно является содержательным, т.е. имеющим смысл в
глазах учащихся, а разрешение противоречия — явно осознаваемой ими необходимостью. Условием
становления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с
познавательным потенциалом учащихся. Не менее важна и подготовленность противоречия самим
ходом учебного процесса, его логикой, чтобы учащиеся не только "схватили", "заострили" его, но и
самостоятельно нашли способ решения. Выдвинутая однажды и принятая учащимися познавательная
задача превращается в цепь внутренне связанных задач, которые вызывают собственное стремление
школьников к познанию нового, неизвестного и к применению этого познанного в жизни. В
способности видеть познавательную задачу и стремлении найти ее решение кроется тайна успешного
обучения и умственного развития учащихся.*
* См.: Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М., 1975. - С. 92 - 96.
§ 4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
Назначение и структура деятельности учителя
Процесс обучения учащихся в школе протекает под руководством учителя. Назначение его
деятельности состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью уча-
щихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая
поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель же и создает необходимые
условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными
целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует
многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.
Управление процессом обучения предполагает прохождение определенных этапов в соответствии
с заданной структурой педагогического процесса и самой педагогической деятельности:
планирование, организацию, регулирование (стимулирование), контроль, оценку и анализ
результатов.
Этап планирования в деятельности учителя завершается составлением календарно-тематических
или поурочных планов в зависимости от того, какие задачи предстоит решать: стратегические,
тактические или оперативные. Составлению планов предшествует длительная кропотливая работа.
Она в себя включает: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, их учебных возмож-
ностей, состояния материальной базы и методического оснащения, своих личных профессиональных
возможностей; определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач,
исходя из дидактической цели урока и сформированности класса как коллектива; отбор содержания:
продумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ и т.п.
Организация деятельности учащихся включает в себя постановку учебной задачи перед
учащимися и создание благоприятных условий для ее выполнения. При этом используются такие
приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др. Современная
дидактика рекомендует правила выдвижения познавательных задач (М.АДанилов):
познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система
знаний и логика науки;
необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы
создавались реальные условия для выполнения задачи;
задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения,
творческих процессов;
к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать
положительную мотивацию);
нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе
с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных
индивидуальных действий.