 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
92
процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку
учебно-познавательной деятельности или учении.
Обучение всегда происходит в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе.
Слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления,
орудием коммуникации и организации практической познавательной деятельности школьников. Оно
тесно связано также с ценностно-ориентационной деятельностью, имеющей своей целью
формирование личностных смыслов и осознание социальной значимости предметов, процессов и
явлений окружающей действительности.
Обучение, как и всякий другой процесс, связано с движением. Оно, как и целостный
педагогический процесс, имеет задачную структуру, а следовательно, и движение в процессе
обучения идет от решения одной учебной задачи к другой, продвигая ученика по пути познания: от
незнания к знанию, от неполного знания к более полному и точному. Обучение не сводится к
механической "передаче" знаний, умений и навыков. Это двусторонний процесс, в котором в тесном
взаимодействии находятся педагоги и воспитанники (учащиеся): преподавание и учение. При этом
преподавание должно рассматриваться условно, так как учитель не может ограничиться только
изложением знаний — он развивает и воспитывает, т.е. осуществляет целостную педагогическую
деятельность.
Успех обучения в конечном итоге определяется отношением школьников к учению, их
стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков,
их активностью. Ученик не только объект обучающих воздействий, он субъект специально
организуемого познания, субъект педагогического процесса.
§ 2. Функции обучения
Необходимость комплексной реализации всех компонентов содержания образования и
направленность педагогического процесса на всестороннее, творческое саморазвитие личности
школьника обусловливают функции обучения: образовательную, воспитательную и развивающую.
При этом образовательная функция связана с расширением объема, развивающая — со структурным
усложнением, а воспитательная — с формированием отношений (В.В.Краевский).
Образовательная функция. Основной смысл образовательной функции состоит в вооружении
учащихся системой научных знаний, умений, навыков и ее использовании на практике.
Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную
картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности,
войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту,
систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой
организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего
соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важные для понимания ос-
новных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе знаний не
образовывались незаполненные пустоты. Знания должны особым образом упорядочиваться,
приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало
из ранее усвоенного и пролагало путь к освоению последующего.
Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний,
выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для
получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и
общеучебных умений и навыков.
Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т.е.
автоматизированного действия, лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в ре-
зультате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее
постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и
тех же условиях.
Осуществление образовательной функции неразрывно связано с формированием навыков работы
с книгой, справочной литературой, библиографическим аппаратом, организации самостоятельной
работы, конспектирования и др.
Воспитательная функция. Воспитывающий характер обучения — отчетливо проявляющаяся
закономерность, действующая непреложно в любые эпохи и в любых условиях. Воспитательная
функция органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, но вместе с тем она
осуществляется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися. Объективно