 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
91
Реализация этого принципа справедливо связывается прежде всего с деятельностью памяти, но
не механической, а смысловой. Только увязывание нового с ранее усвоенным, только введение
новых знаний в структуру личностного опыта учащихся обеспечат их прочность. Прочными, как
правило, становятся и те знания, которые добываются самостоятельно. Они надолго оседают в
сознании и имеют тенденцию переходить в убеждения. Большое значение имеет и эмоциональный
фон, сопровождающий изучение и усвоение материала, выработку умений и навыков.
Прочности и действенности результатов деятельности способствуют упражнения в применении
знаний, умений и навыков, обсуждения и дискуссии, доказательства и аргументированные
выступления и т.п. Прочным достоянием памяти становятся те знания, в которых учащиеся
испытывают постоянную потребность, нужду, которые стремятся применить в своей практической
деятельности.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. Раскройте противоречивую, диалектическую природу педагогических явлений.
2. Что означает "закономерность" в педагогике? Назовите основные закономерности целостного
педагогического процесса.
3. Как связаны закономерности, принципы и правила педагогического процесса?
4. Дайте характеристику основных принципов организации и руководства целостным
педагогическим процессом.
5. Познакомьтесь с различными подходами к классификации закономерностей и принципов в
педагогике (Ю.К.Бабанский, М.Н.Скаткин, Б.Т .Лихачев и др.).
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Бабанский Ю.К. Избр. пед. соч. / Сост. М.Ю.Бабанский. — М., 1989.
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. — М., 1982.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М., 1968.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. — М., 1979.
Коротов В.М. Воспитывающее обучение. — М., 1980.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пед. соч. — М., 1986.
Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. — М., 1979.
Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. — М., 1990.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. Т. 8. — М., 1950.
Глава 12. Обучение в целостном педагогическом процессе
• Обучение как способ организации педагогического процесса • Функции обучения •
Методологические основы обучения • Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения •
Логика учебного процесса и структура процесса усвоения • Виды обучения и их характеристика •
Современные теории обучения (дидактические концепции)
§ 1. Обучение как способ организации педагогического процесса
Обучение — самый важный и надежный способ получения систематического образования.
Отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, направленность на
всестороннее развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то
же время имеет и специфические качественные отличия.
М.Н.Скаткин (1900 - 1991) -видный отечественный дидакт, автор многочисленных исследований по теории,
методологии и методике обучения.
Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании
ребенка реальной действительности, обучение есть не что иное, как специфический процесс
познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное
усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих
способностей.
Познавательная деятельность — это единство чувственного восприятия, теоретического
мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех
видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно
полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а
также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе
(экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в