 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
90
усиливаются, если успехи в развитии и поведении школьника замечают и отмечают учителя, то-
варищи, коллектив сверстников.
Успешная реализация указанных принципов возможна лишь при соблюдении еще одного
принципа — согласованности требований школы, семьи и общественности.
Единство и целостность учебно-воспитательного процесса обеспечивается тесным
взаимодействием всех педагогических систем. Нетрудно себе представить, что, если воспитательные
влияния, исходящие от этих систем, не будут сбалансированы, сгармонированы, будут действовать в
различных направлениях, а то и противоположных, школьник приучается рассматривать нормы и
правила поведения как нечто необязательное, устанавливаемое каждым человеком по своему
усмотрению. Трудно достичь, например, успеха в учебно-воспитательной работе, если одни педагоги
добиваются от учащихся порядка и организованности, а другие проявляют нетребовательность.
Большое практическое значение в управлении деятельностью воспитанников имеет принцип
сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Сущность параллельного действия со-
стоит в том, что, воздействуя не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом, педагог
искусно превращает его из объекта в субъект воспитания. При этом воспитателя интересует как
будто бы только коллектив, а в действительности он использует его как инструмент для
прикосновения к каждой отдельной личности. Каждое воздействие в соответствии с этим принципом
должно быть воздействием на коллектив и наоборот.
На фоне педагогических требований воспитателя в развитом коллективе формируется
общественное мнение, которое выполняет регулирующие функции в системе коллективных и
межличностных отношений. Сила и авторитет общественного мнения тем выше и влиятельнее, чем
больше сплочен и организован ученический коллектив.
В соответствии с принципом доступности и посильности обучение и воспитание школьников, их
деятельность должны строиться на основе учета реальных возможностей, предупреждения
интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся
на их физическом и психическом здоровье.
При предъявлении недоступного для усвоения материала резко снижается мотивационный
настрой на учение, ослабевает волевое усилие, падает работоспособность, быстро наступает утом-
ление. Вместе с тем чрезмерное упрощение материала тоже снижает интерес к учению, не
способствует формированию учебных навыков и, главное, не содействует развитию учащихся.
Традиционная педагогика в целях обеспечения доступности и посильности при изложении
материала и организации деятельности детей рекомендует идти от простого к сложному, от абст-
рактного к конкретному, от известного к неизвестному, от фактов к обобщениям и т.п. Однако этот
же принцип, но в другой дидактической системе реализуется, если начинать не с простого, а с
общего, не с близкого, а с главного, не с элементов, а со структуры, не с частей, а с целого
(В.В.Давыдов). Следовательно, недоступность обучения и трудности, с которыми сталкиваются
воспитанники в той или иной деятельности, зависят не только от содержания материала, его
сложности, но и от методических подходов, применяемых педагогом.
С предыдущим принципом теснейшим образом связан принцип учета возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников при организации их деятельности.
Возрастной подход прежде всего предусматривает изучение уровня актуального развития,
воспитанности и социальной зрелости детей, подростков и юношей. Замечено, что эффективность
учебно-воспитательной работы снижается, если предъявляемые требования и организационные
структуры отстают от возрастных возможностей учащихся или непосильны для них.
Индивидуальный подход требует глубокого изучения сложности внутреннего мира школьников и
анализа сложившегося у них опыта, а также тех условий, в которых происходило формирование их
личности.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников требует, чтобы
содержание, формы и методы организации их деятельности не оставались неизменными на разных
возрастных этапах. В соответствии с этим принципом должны учитываться темперамент, характер,
способности и интересы, мысли, мечты и переживания воспитанников. Не менее важно учитывать их
половозрастные особенности.
Организующим принципом руководства деятельностью воспитанников является принцип
прочности и действенности результатов образования, воспитания и развития.