 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
89
Отсюда значимость принципа сочетания педагогического управления с развитием инициативы и
самостоятельности воспитанников.
Педагогическое управление призвано поддерживать полезные начинания детей, учить их
выполнению тех или иных видов работ, давать советы, поощрять инициативу и творчество. Необхо-
димым условием развития инициативы и самостоятельности школьников является развитие
ученического самоуправления. В то же время следует избегать идеализации сил и возможностей
детей, стихийности и самотека. Успех дела здесь решает педагогическое руководство, логика
которого с необходимостью приводит к построению и реализации педагогических систем, рождаю-
щих творческую активность, инициативу и самодеятельность учащихся. С этой целью во всех сферах
деятельности как в учебной, так и во внеучебной работе они должны быть по возможности
поставлены перед необходимостью делать выбор, принимать самостоятельные решения, активно
участвовать в их выполнении.
В стремлении к развитию детского самоуправления необходимо ставить увлекательные цели и
вызывать потребность в коллективной деятельности; отказаться от чрезмерной регламентации,
ненужной опеки, администрирования, подавления инициативы, самостоятельности и творчества;
опираться на доверие, разнообразить виды поручений; обеспечивать своевременную смену позиций
руководства и подчинения.
Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе отражает
активную роль воспитанника в педагогическом процессе. Активность личности социальна по своей
природе, это концентрированный показатель ее деятельной сущности. Однако активность
школьников должна быть направлена не столько на простое запоминание и проявление внимания,
сколько на сам процесс самостоятельного добывания знаний.
Применительно к учению значение сознательности и активности удачно выразил Л.В.Занков, дав
расширительную трактовку этого принципа: в обучении решающее значение имеет овладение
теоретическими знаниями, а это значит их осмысление и усвоение на понятийном уровне и
осознание прикладного значения теоретических идей; учащиеся должны осознавать технологию
учения и владеть приемами учебной работы, т.е. технологией по усвоению знаний. Реализация этих
условий требует высокой активности и сознательности обучаемых.
Важнейший принцип организации детской деятельности —
уважение к личности ребенка в
сочетании с разумной требовательностью к нему. Он вытекает из сущности гуманистического
воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две
стороны взаимосвязаны как сущность и явление.
Разумная требовательность всегда себя оправдывает, но ее воспитательный потенциал
существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями
воспитательного процесса, задачами всестороннего развития личности. Педагог, предъявляющий
требования, должен восприниматься учеником как человек, искренне заинтересованный в его судьбе
и глубоко уверенный в прогрессе его личности. В этом случае требовательность будет выступать как
необходимость, а не как личный интерес, чудачество или каприз учителя. У хорошего педагога
требовательность к учащимся органично и динамично соединяется с требовательностью к себе.
Такая требовательность предполагает уважение мнения своих воспитанников о себе.
Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной
требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные
стороны его личности.
В школьной практике приходится иметь дело с учащимися, находящимися на разных уровнях
воспитанности. Среди них, как правило, имеются такие, которые плохо учатся, ленятся, пренеб-
режительно относятся к интересам коллектива, общественным обязанностям и поручениям. Однако
замечено, что даже у самых трудных ребят есть стремление к нравственному самосовершен-
ствованию, которое легко погасить, если обращаться к ним только с помощью криков, упреков и
нотаций. Но его можно поддержать и усилить, если учитель вовремя заметит и поощрит малейшие
порывы школьника к тому, чтобы разрушить привычные формы поведения.
Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы
предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Если ученик овладевает новыми
формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успеха в работе над собой, он
переживает радость, внутреннее удовлетворение, что, в свою очередь, укрепляет уверенность в своих
силах, стремление к дальнейшему росту. Эти положительные эмоциональные переживания