 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
88
связей. В настоящее время применяется преимущественно линейный принцип построения учебных
программ, реже концентрический. Уменьшение доли концентризма связано с тем, что учебные
программы все более тесно связываются между собой.
На практике принцип преемственности, систематичности и последовательности реализуется в
процессе планирования. В ходе тематического планирования учитель намечает последовательность
изучения отдельных вопросов темы, отбирает содержание, намечает систему уроков и других форм
организации педагогического процесса, планирует повторение, закрепление и формы контроля. При
поурочном планировании учитель располагает содержание темы таким образом, чтобы исходные
понятия изучались ранее, а тренировочные упражнения, как правило, следовали бы за изучением
теории.
Важнейшим организующим положением не только процесса обучения, но и всего целостного
педагогического процесса является принцип наглядности. Я.А.Коменский, обосновавший "золотое
правило дидактики", согласно которому к обучению необходимо привлекать все органы чувств,
писал: "Если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще
должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности".
Наглядность в педагогическом процессе основана на закономерностях познания окружающей
действительности и развития мышления, которое развивается от конкретного к абстрактному. На
ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Однако научные понятия
и абстрактные положения легче доходят до учащихся, если они подкрепляются конкретными
фактами в процессе сравнения, проведения аналогий и т.п.
Наглядность в педагогическом процессе обеспечивается применением разнообразных
иллюстраций, демонстраций, лабораторно-практических работ, использованием ярких примеров и
жизненных фактов. Особое место в осуществлении принципа наглядности имеет применение
наглядных пособий, диапозитивов, карт, схем и т.п. Наглядность может применяться на всех этапах
педагогического процесса. По линии возрастания абстрактности виды наглядности принято
подразделять следующим образом: естественная (предметы объективной реальности); экспери-
ментальная (опыты, эксперименты); объемная (макеты, фигуры и т.п.); изобразительная (картины,
фотографии, рисунки); звуко-изобразительная (кино, телевидение); звуковая (магнитофон);
символическая и графическая (карты, графики, схемы, формулы); внутренняя (образы, создаваемые
речью педагога) (по Т.И.Ильиной).
Чтобы не сдерживать развитие абстрактного мышления учащихся, в использовании наглядности
важно чувство меры. Большое значение имеет сочетание применения наглядности с творческой
работой детей по созданию наглядных пособий. В использовании наглядности должна быть
вариативность, чтобы в сознании воспитанников не запечатлялся какой-либо конкретный образ
предмета или явления. Так, некоторые учащиеся испытывают большие затруднения в
доказательствах теорем, если все они раскрывались на стандартном положении прямоугольного тре-
угольника и т.п.
С принципом наглядности тесно связан принцип эстетизации всей детской жизни, прежде всего
обучения и воспитания. Формирование у воспитанников эстетического отношения к действи-
тельности позволяет развить у них высокий художественно-эстетический вкус, дать им возможность
познать подлинную красоту общественных эстетических идеалов. Предметы естественно-ма-
тематического цикла помогают раскрыть перед детьми красоту природы, воспитать стремление
охранять и сохранять ее. Предметы гуманитарного цикла показывают эстетическую картину
человеческих отношений. Художественно-эстетический цикл вводит детей в волшебный мир
искусства. Предметы утилитарно-практического цикла позволяют проникнуть в тайны красоты
труда, человеческого тела, обучают навыкам создания, сохранения и развития этой красоты.
Педагогу на уроках важно утвердить красоту умственного труда, деловых отношений, познания,
взаимопомощи, совместной деятельности. Большие возможности эстетизации жизни открываются
перед школьниками в работе общественных организаций, в художественной самодеятельности, в
организации производительного и общественно полезного труда, в формировании повседневных
отношений и поведения.
§ 5. Принципы управления деятельностью воспитанников
В организации деятельности воспитанников педагог играет ведущую роль. Педагогическое
руководство направлено на то, чтобы вызвать у детей активность, самостоятельность и инициативу.