 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
87
наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения, рационально
использовать научную литературу и научно-библиографический аппарат.
При реализации принципа научности проявляются два диалектических противоречия. Первое
связано с тем, что знания нужно доводить до научных понятий, хотя они должны быть доступны.
Второе обусловлено тем, что в школе дается материал, не являющийся дискуссионным, в то время
как в науке в отношении тех или иных вопросов нет единой точки зрения.
Научно обоснованное построение педагогического процесса предполагает его ориентированность
на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения. Это требование вытекает из
общепризнанного в отечественной психологии и педагогике закона единства сознания и
деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и проявляется в деятельности.
Однако, как совокупность понятий, суждений, оценок, убеждений, сознание направляет поступки и
действия человека и одновременно само складывается под влиянием поведения и деятельности. То
есть реализация принципа ориентированности педагогического процесса на формирование в
единстве знаний и умений, сознания и поведения требует организации деятельности, в которой
учащиеся убеждались бы в истинности и жизненной силе получаемых знаний, идей, овладевали бы
умениями и навыками социально ценного поведения.
Одним из фундаментальных принципов организации педагогического процесса является принцип
обучения и воспитания детей в коллективе. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных,
групповых и индивидуальных форм организации педагогического процесса.
Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Отражая
специфически человеческую потребность в среде себе подобных, общение представляет собой
особый вид деятельности, предметом которой является другой человек. Оно всегда сопровождается
обособлением, в котором человеком реализуется присвоение общественной сущности. Общение и
обособление — источник социального богатства личности.
Наилучшие условия для общения и обособления создает коллектив как высшая форма социальной
организации, основанная на общности интересов и отношениях товарищеского сотрудничества и
взаимной помощи. В коллективе наиболее полно и ярко развивается и проявляет себе отдельная
личность. Только в коллективе и с его помощью воспитываются и развиваются чувства
ответственности, коллективизма, товарищеская взаимопомощь и другие ценные качества. В
коллективе усваиваются правила общения, поведения, вырабатываются организаторские навыки,
навыки руководства и подчинения. Коллектив не поглощает, а раскрепощает личность, открывает
широкий простор для ее всестороннего и гармонического развития.
Сама природа педагогического процесса с его задачной структурой, свойствами ступенчатости и
концентричности возводит в ранг организационного принципа требование преемственности,
последовательности и систематичности, направленное на закрепление ранее усвоенных знаний,
умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.
Требование преемственности предполагает такую организацию педагогического процесса, при
которой то или иное мероприятие, тот или иной урок являются логическим продолжением ранее
проводившейся работы, оно закрепляет и развивает достигнутое, поднимает воспитанника на более
высокий уровень развития. Учебно-воспитательный процесс всегда обращен к целостной личности.
Но в каждый отдельно взятый момент учитель решает конкретную педагогическую задачу. Связь и
преемственность этих задач обеспечивают переход учащихся от простых к более сложным формам
поведения и деятельности, их последовательное обогащение и развитие.
Преемственность предполагает построение определенной системы и последовательности в
обучении и воспитании, так как сложные задачи не могут быть решены в короткий срок. Систе-
матичность и последовательность позволяют за меньшее время достичь больших результатов.
К.Д.Ушинский писал: "Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предме-
тов, дает нам полную власть над нашими знаниями".*
* Ушинский К.Д. Собр.соч.: В 11 т. Т. 5. — М., 1950. — С. 355.
Последовательность и систематичность в обучении позволяют разрешить противоречие, где, с
одной стороны, необходимость формирования системы знаний, умений и навыков по предметам, а с
другой — необходимость формирования целостного мировоззрения о единстве и обусловленности
явлений окружающего мира. Прежде всего это обеспечивается построением программ и учебников
предметного преподавания при обязательном установлении межпредметных и внутрипредметных