 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
86
современной педагогической практики. Они имеют объективную основу, выражая закономерные
связи между педагогами и воспитанниками. Отражением взаимосвязи обучения, воспитания и
развития стало появление "новых" принципов, таких, как развивающий характер обучения,
воспитывающий характер обучения, единство обучения и воспитания. Из обусловленности
педагогического процесса уровнем развития производительных сил вытекает принцип связи
обучения и воспитания с жизнью и практикой.
До недавнего времени в рамках функционального подхода принципы обучения и воспитания
рассматривались изолированно, несмотря на то, что они имеют единую методологическую основу. В
контексте целостного педагогического процесса целесообразно выделение двух групп принципов:
организации педагогического процесса и руководства деятельностью воспитанников.
С принципами педагогического процесса тесно связаны педагогические правила. Они вытекают из
принципов, подчиняются им и их конкретизируют. Правило определяет характер отдельных шагов в
деятельности педагога, которые ведут к реализации принципа. Правило не обладает силой
всеобщности и обязательности. Оно используется в зависимости от складывающейся конкретной
педагогической ситуации.
§ 4. Принципы организации педагогического процесса
Принцип гуманистической направленности педагогического процесса — ведущий принцип
образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Реализация этого
принципа требует подчинения всей образовательно-воспитательной работы задачам формирования
всесторонне развитой личности. Она не совместима с теориями стихийного, спонтанного развития
детей.
Большое значение в организации педагогического процесса имеет обеспечение его связи с жизнью
и производственной практикой. Этот принцип отрицает абстрактно-просветительскую на-
правленность в формировании личности и предполагает соотнесение содержания образования и
форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями в экономике, политике, культуре и всей
общественной жизни страны и за ее пределами. Реализация этого принципа требует
систематического ознакомления школьников с текущими событиями; широкого привлечения на
занятия местного краеведческого материала. В соответствии с ним воспитанники должны активно
включаться в общественно полезную деятельность как в школе, так и за ее пределами, участвовать в
экскурсиях, походах, массовых кампаниях.
Необходимость связи педагогического процесса с производственной практикой обусловлена тем,
что практика является источником познавательной деятельности, единственным объективно
правильным критерием истины и областью приложения результатов познания и других видов
деятельности. Изучение теории может опираться на имеющийся у воспитанников опыт. Например,
изучение тригонометрических зависимостей между сторонами и углами приобретает особый смысл,
если оно преследует цель определения расстояний до недоступных объектов.
Одним из путей осуществления принципа связи с жизнью и практикой является вовлечение
воспитанников в посильную трудовую и другие виды деятельности. При этом важно, чтобы труд
приносил удовлетворение от радости созидания и творчества. Соединение обучения и воспитания с
трудом на общую пользу —
принцип, тесно связанный с предыдущим принципом организации
педагогического процесса. Участие в коллективном труде обеспечивает накопление опыта
общественного поведения и формирование социально ценных личностно-деловых качеств. Однако
необходимо помнить, что воспитывает не сам труд, а его социальное и интеллектуальное
содержание, включенность в систему общественно значимых отношений, организация и нравст-
венная направленность.
Принцип научности является ведущим ориентиром при приведении содержания образования в
соответствие с уровнем развития науки и техники, с опытом, накопленным мировой цивилизацией.
Имея прямое отношение к содержанию образования, он проявляется прежде всего при разработке
учебных планов, учебных программ и учебников.
Принцип научности имеет отношение и к методам педагогической деятельности и деятельности
детей. В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие
познавательной активности учащихся, на формирование у них умений и навыков научного поиска, на
ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Этому способствует широкое
использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций нравственного выбора, специальное
обучение воспитанников умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты