 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
85
непосредственным образом связано явление педагогического такта. За взаимосвязанными
категориями "сущность" и "явление" стоит необходимость тщательного анализа педагогических
фактов в контексте целостной педагогической действительности, с тем чтобы дойти до сути, не
ошибиться в выборе мер педагогического воздействия.
Одна и та же сущность имеет множество форм внешнего проявления. Единство содержания и
формы в педагогической практике требует поиска адекватных форм реализации содержания тех или
иных видов деятельности, выбора соответствующей атрибутики, сопровождающей разнообразные
мероприятия. Категория "необходимость" приковывает внимание к поиску и четкому следованию
закономерностям функционирования педагогического процесса. Не менее значимой является и
категория "случайность". Как случайные, неуправляемые воздействия отражаются на формировании
личности? Какие способы и приемы их нейтрализации наиболее эффективны? Эти и подобные
вопросы постоянно должны быть в поле зрения педагога. Категория "случайность" проявляется и в
феномене побочных результатов педагогических воздействий, и в явлении стохастичности
педагогических влияний, в соответствии с которым одно и то же педагогическое действие заведомо
предполагает вариативность ответных реакций воспитанников и множество путей решения одной и
той же педагогической задачи. В последние годы специальному исследованию подверглись и
специфические условия функционирования в педагогике категории "время". Педагогическое время
не тождественно его астрономическому исчислению.
§ 2. Законы и закономерности педагогического процесса
Наиболее общая устойчивая тенденция воспитания как общественного явления состоит в
обязательном присвоении подрастающими поколениями социального опыта старших поколений.
Это основной закон педагогического процесса.
С основным законом тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как педагогические
закономерности. Прежде всего это обусловленность содержания, форм и методов педагогической
деятельности уровнем развития производительных сил общества и соответствующих им
производственных отношений и надстройки. Уровень образования определяется не только требо-
ваниями производства, но и интересами господствующих в обществе, направляющих политику и
идеологию социальных слоев.
Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от тех условий, в которых он
протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и т.п.). Во многом эти условия
зависят от социально-экономического положения в стране, а также от действий субъективного
фактора — руководителей органов образования.
Объективной является зависимость воспитательных результатов от особенностей взаимодействия
детей с окружающим миром. Сущность педагогической закономерности состоит в том, что
результаты обучения и воспитания зависят от характера деятельности, в которую на том или ином
этапе своего развития включается воспитанник. Не менее важной является закономерность
соответствия содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и
возможностям воспитанников.
Для непосредственной практики организации педагогического процесса большое значение имеет
уяснение внутренних закономерных связей между функциональными компонентами. Так,
содержание конкретного воспитательно-образовательного процесса закономерно обусловлено
поставленными задачами. Методы педагогической деятельности и используемые при этом средства
обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации. Формы организации
педагогического процесса определяются содержанием и т.д.
§ 3. Понятие о принципах педагогического процесса
Закономерности педагогического процесса находят свое конкретное выражение в основных
положениях, определяющих его общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в прин-
ципах.
В современной науке принципы — это основные, исходные положения какой-либо теории,
руководящие идеи, основные правила поведения, действия. Принципы педагогического процесса,
таким образом, отражают основные требования к организации педагогической деятельности,
указывают ее направление, а в конечном итоге помогают творчески подойти к построению
педагогического процесса.
Принципы педагогического процесса выводятся из закономерностей. В то же время они являются
итогом научного осмысления достижений педагогической мысли прошлого и обобщения передовой