 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
84
Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. пед. соч. / Под ред. А.М.Арсеньева. — М., 1989.
Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды / Сост. М.Ю.Бабанский. — М., 1989.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). — М.,
1984.
Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. — М., 1972.
Макаренко А.С. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т 1. — М., 1977.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. — М., 1993.
Сокольников Ю.П. Системный подход в воспитании. — М., 1988.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. — М., 1979.
Ушинский К.Д. Три элемента школы // Пед. соч.: В 6 т. Т. 1. — М., 1988.
Глава 11. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
• Специфика проявления законов диалектики в педагогике • Законы и закономерности
педагогического процесса • Понятие о принципах педагогического процесса • Принципы
организации педагогического процесса • Принципы управления деятельностью воспитанников
§ 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике
Педагогика, писал А.С.Макаренко, самая диалектическая наука. Подтверждением тому является
ярко выраженная противоречивость педагогического процесса, что является отражением диа-
лектического закона единства и борьбы противоположностей. Педагогические противоречия
возникают и проявляются там, где наблюдается отставание практической педагогики от требований
жизни; там, где обнаруживается несоответствие традиционных, устаревших представлений,
концепций, взглядов, подходов изменившимся условиям социального развития и усложняющимся
требованиям жизни к формирующейся личности.
В педагогическом процессе отчетливо проявляется действие закона перехода количественных
накоплений в качественные изменения. Все интегративные личностные характеристики пред-
ставляют собой результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений. К
ним относятся убеждения, ценностные ориентации, мотивы, потребности личности, ее ин-
дивидуальный стиль деятельности, умения и навыки. Целенаправленные последовательные и
планомерные педагогические воздействия не сразу обнаруживают свою результативность, а лишь по
прошествии определенного времени; в результате многократно повторенных действий, упражнений
то или иное качество проявляется как устойчивое личностное образование.
Переход количества в качество происходит по механизму отрицания, т.е. диалектического
"снятия", сохранения существенных свойств и признаков на последующих этапах развития. Так,
сложные психические новообразования вбирают в себя все ранее накопленное психикой.
Интегративные качества, прогрессивные устремления и новые формы жизнедеятельности
"отрицают" ранее сложившиеся. Наглядным примером периодических диалектических снятий
является переход от одного возрастного этапа к другому, где снятие обеспечивается переходом к
новому ведущему виду деятельности, в которой и разрешаются характерные для того или иного
возраста противоречия. Развитие личности и движение коллектива от одного этапа к другому —
скачкообразный процесс с неизменным возвращением назад, перерывами постепенности.
Действие механизма отрицания проявляется в процессе формирования учебных навыков, когда на
основе многократных повторений отдельные действия складываются в систему, выражая сложный
навык, например, устного счета, грамотного письма, выразительного чтения и т.п.
Научно обоснованное построение педагогического процесса требует обращения и к
диалектическим категориям, выполняющим самостоятельные познавательно-преобразовательные
функции. Так, категории "часть" и "целое" ориентируют на преодоление функционализма, учет того,
что отдельные педагогические воздействия, разрозненные мероприятия не оказывают влияния на
формирующуюся личность в целом. Категории "общее", "особенное" и "единичное" требуют
соотношения общечеловеческого, национального и индивидуального в воспитании, формирования
общечеловеческих качеств и развития склонностей, способностей и дарований личности, а также
тщательного учета специфических условий функционирования той или иной педагогической
системы.
Большое значение для организации и осуществления педагогического процесса имеет категория
"мера". Прежде всего она вводит в педагогическую теорию и практику принцип оптимальности,
меры в выборе методов, форм и самих педагогических воздействий. С категорией меры самым