 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
82
Наиболее общим внутренним противоречием объективного характера, определяющим движение
педагогического процесса, является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем тре-
бованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества: школы, учителей. Однако если
требования слишком завышены или, наоборот, занижены, то они не становятся источниками
движения школьника, а следовательно, и всей педагогической системы к намеченной цели. Только
задачи, ориентированные на завтрашний день развития, вызывают интерес и потребность в их
решении. Это говорит о необходимости проектирования близких, средних и далеких перспектив
коллектива и отдельных воспитанников, их конкретизации и обеспечения принятия самими детьми.
В последние годы в связи с демократизацией образования выявилось главное внутреннее
противоречие педагогического процесса и развития личности в детском возрасте. Это несоответствие
между активно-деятельной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни.
Главное противоречие конкретизируется целым рядом частных: между общественными интересами и
интересами личности; между коллективом и личностью; между сложными явлениями общественной
жизни и недостатком детского опыта для их понимания; между стремительно нарастающим потоком
информации и возможностями учебно-воспитательного процесса и др.
К субъективным противоречиям относятся следующие: между целостностью личности и
функциональным подходом к ее формированию, односторонностью педагогического процесса; меж-
ду отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью
применять преимущественно обобщенные знания и умения; между индивидуальным творческим
процессом становления личности и массово-репродуктивным характером организации
педагогического процесса; между определяющим значением деятельности в развитии личности и
установками преимущественно на словесное воспитание; между возрастающей ролью гуманитарных
предметов в гражданском становлении человека и тенденцией к технократизации педагогического
процесса и др.
Педагогическое взаимодействие и его виды
Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического
процесса. Оно значительно шире категории "педагогическое воздействие", сводящей педагогический
процесс к субъект-объектным отношениям.
Даже поверхностный анализ реальной педагогической практики обращает внимание на широкий
спектр взаимодействий: "ученик — ученик", "ученик — коллектив", "ученик — учитель", "учащиеся
— объект усвоения" и т.п. Основным отношением педагогического процесса является взаимосвязь
"педагогическая деятельность — деятельность воспитанника". Однако исходным, определяющим в
конечном итоге его результаты является отношение "воспитанник — объект усвоения".
В этом заключается и сама специфика педагогических задач. Они могут быть решены и решаются
только посредством руководимой педагогом активности учащихся, их деятельности. Д.Б.Эльконин
отмечал, что основное отличие учебной задачи от всяких других в том, что ее цель и результат — в
изменении самого действующего субъекта, заключающемся в овладении им определенными
способами действия. Таким образом, педагогический процесс как частный случай социального
отношения выражает взаимодействие двух субъектов, опосредованное объектом усвоения, т.е.
содержанием образования.
Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений:
педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми,
сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной
культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия
возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают
в контакт с окружающими людьми и предметами.
Педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных
компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Воздействия могут
быть прямые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по
наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п. Столь
же многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка
информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или безразличие,
действия, поступки, деятельность и т.п.
§ 5. Педагогический процесс как целостное явление
Понятие целостности педагогического процесса