 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
81
призванная организовывать полноценную в социальном и нравственном отношении
жизнедеятельность детей, имеет неограниченные возможности для овладения воспитанниками богат-
ствами культуры, накопленной человечеством, для освоения опыта социального поведения,
подготовки к активному участию в жизни общества. Располагая квалифицированными кадрами,
школа координирует, педагогически направляет систематическую работу с семьей и
общественностью по воспитанию детей.
§ 4. Сущность педагогического процесса
Педагогический процесс как динамическая педагогическая система
Педагогический процесс — это специально организованное, целенаправленное взаимодействие
педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического
процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей
конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его
многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально
организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные
педагогические средства. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с
использованием разнообразных средств есть сущ-ностная характеристика педагогического процесса,
протекающего в любой педагогической системе.
Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как
многоуровневое явление. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и
для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования.
Педагогическая задача — основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во
времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его те-
чении, должна удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками
педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; на-
блюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим
условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса.
В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников
возникают разнообразные ситуации. Привнесение в педагогические ситуации целей придает
взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью
деятельности и условиями ее осуществления, и есть педагогическая задача.
Поскольку педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы имеет задачную
структуру, т.е. может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения
бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а воспитанники, в свою очередь,
включены в их решение, так как взаимодействуют с педагогами, то и с этой точки зрения единицей
педагогического процесса есть все основания рассматривать материализованную педагогическую
задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и вос-
питанников с определенной целью. Таким образом, движение педагогического процесса, его
"моменты" должны прослеживаться при переходе от решения одной задачи к другой.
Принято различать задачи разного класса, типа и уровня сложности, но все они имеют общее
свойство, а именно: являются задачами социального управления. Однако "клеточкой" педаго-
гического процесса, стремясь к его наименьшей единице, можно считать только оперативные задачи,
ограниченно выстроенный ряд которых приводит к решению тактических, а затем и стратегических
задач. Объединяет их то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы,
предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов:
анализа ситуации и постановки педагогической задачи;
проектирования вариантов решения и выбора оптимального для данных условий;
осуществления плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия,
регулирование и корригирование течения педагогического процесса;
анализа результатов решения.
Движущие силы педагогического процесса. Поступательное движение педагогического
процесса от решения одних задач к другим, более сложным и ответственным, осуществляется в ре-
зультате научно обоснованного разрешения объективных и своевременного осознания и устранения
субъективных педагогических противоречий, являющихся следствием ошибочных педагогических
решений.