 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
67
определенных условиях коллектив нивелирует личность. Однако индивидуальность может быть
развита и может найти свое проявление только в коллективе. Организация различных форм коллек-
тивной деятельности (учебно-познавательной, трудовой, художественно-эстетической и др.)
способствует проявлению творческого потенциала личности. Незаменима роль коллектива в
формировании идейно-нравственной ориентации личности, ее социальной гражданской позиции. В
коллективе в условиях сопереживания, осознания личностной сопричастности совместной
деятельности осуществляется эмоциональное развитие. Коллектив с его общественным мнением,
традициями, обычаями незаменим как фактор формирования обобщенного положительного опыта,
также социально значимых умений и навыков общественного поведения.
§ 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
С развитием теории управления в педагогическую теорию вошли ее основные понятия: субъект и
объект управления. В авторитарных педагогических системах свойством субъектности однозначно
наделялся педагог, а воспитаннику отводилась роль (позиция) объекта, т.е. испытывающего
педагогические влияния и пассивно перестраивающего свою деятельность в соответствии с
требованиями извне. В традициях гуманистической педагогики, как уже отмечалось, в
педагогическом процессе функционируют равнозаинтересованные субъекты — педагоги и
воспитанники.
Субъект — это личность, для деятельности которой характерны четыре качественные
характеристики: самостоятельная, предметная, совместная и творческая. А.Н.Леонтьев отмечал, что
формирование личности представляет собой процесс, состоящий из непрерывно сменяющихся
стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств. Если на
первых порах формирование личности обусловлено ее связями с окружающей действительностью,
широтой ее практической деятельности, ее знаниями и усвоенными нормами поведения, то
дальнейшее развитие личности определяется тем, что она становится не только объектом, но и
субъектом воспитания.
Решая ту или иную педагогическую задачу, воспитатель побуждает воспитанников к
определенной деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того чтобы
воспитанники начали проявлять соответствующую активность, это влияние (внешний стимул)
должно быть ими осознано, превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности
(убеждение, желание, осознание необходимости, интерес и др.). В процессе воспитания большое
место занимает внутренняя переработка личностью внешних воздействий. Опосредование внешних
воздействий через внутренние условия (С.Л.Рубинштейн) происходит в процессе непосредственных
или опосредованных взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений.
Человек с момента рождения становится социальным существом. Формирование его характера,
поведения, личности в целом определяется всей совокупностью социальных факторов (отношением
окружающих людей, их примером, их идеологией, опытом собственной деятельности) и
закономерностями физического развития. Именно поэтому важно знать совокупное действие всех
факторов, определяющих развитие личности на разных возрастных этапах. Не менее важно
проникнуть в глубинные механизмы этого процесса и понять, каким образом производственный,
моральный и научный опыт, накопленный в обществе, становится достоянием отдельного человека и
определяет его развитие как личности. Здесь речь должна идти о специально организованной
встречной активности личности, получившей название самовоспитания.
При воспитании младенца и дошкольника едва ли возникает вопрос о самовоспитании, хотя
дошкольник сам задумывает свою игру и сам играет, отражая в ней свое понимание воспринятой им
действительности.
В младшем школьном возрасте происходят значительные сдвиги в деятельности ребенка в
сторону внутренней мотивации. Она является основой для перестройки деятельности на основе
постановки им задач преодоления своих слабостей и формирования у себя лучших человеческих
качеств.
Работа над собой — самовоспитание — начинается с осознания и принятия объективной цели как
субъективного, желательного мотива своей деятельности. Субъективная постановка ребенком
определенной цели поведения или своей деятельности порождает сознательное напряжение воли,
определение плана деятельности на завтрашний день. Осуществление этой цели неизбежно
сопровождается возникающими препятствиями как объективного, так и субъективного характера.