 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
66
социализации позволяет понять специфику проявления общих законов развития индивида как
представителя Homo sapiens.
Факторы социализации — это развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо
организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание
атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность,
возможность личностного роста.
Факторы социализации являются одновременно и средовыми факторами формирования личности.
Однако в отличие от социализации факторы формирования личности дополняются еще био-
логическим фактором. Отдельные исследователи (бихевиористы) отводят ему первостепенную роль,
считая, что среда, обучение и воспитание являются лишь условиями для саморазвития, проявления
природно обусловленных психических особенностей. В подтверждение своих выводов они
ссылаются на данные сравнительного изучения развития близнецов.
Действительно, влияние биологического фактора на формирование личности игнорировать нельзя
уже потому, что человек — это живой организм, жизнь которого подчинена как общим законам
биологии, так и специальным законам анатомии и физиологии. Но по наследству передаются не
качества личности, а определенные задатки. Задатки — природная расположенность к той или иной
деятельности. Различают задатки двух видов, общечеловеческие (строение мозга, центральной
нервной системы, рецепторы) и индивидуальные различия природных данных (особенности типа
нервной системы, анализаторов и т.п.).
Большинство отечественных педагогов не отрицают влияния биологического фактора на
формирование личности, но и не отводят ему решающей роли, как это делают бихевиористы. Ра-
зовьются ли задатки, станут ли они способностями — это зависит от социальных условий, обучения
и воспитания, т.е. влияние наследственности всегда опосредуется обучением, воспитанием и
социальными условиями. Природными особенностями обусловливаются пути и способы
формирования психических свойств.
Они могут влиять на уровень, высоту достижений человека в какой-либо области. При этом их
воздействие на личность не прямое, а косвенное.
Д.Локк (1632- 1704) - английский философ, политик и педагог. Разработал эмпирическую теорию познания. В
педагогике исходил из решающего влияния среды на воспитание.
В то же время нельзя переоценивать и роль социальных факторов формирования личности. Еще
Аристотель писал, что душа есть "неисписанная книга природы, опыт наносит на ее страницы свои
письмена". Д.Локк считал, что человек рождается с душой чистой, как доска, покрытая воском.
Воспитание пишет на этой доске (tabula raza), что ему заблагорассудится. Социальная среда
понимается в этом случае метафизически, как что-то неизменное, фатально предопределяющее
судьбу человека, а человек рассматривается как пассивный объект влияния среды.
Переоценка роли (Гельвеций, Дидро, Оуэн) привела к заключению: чтобы изменить человека,
надо изменить среду. Но среда — это прежде всего люди, поэтому получается замкнутый круг.
Чтобы изменить среду, надо изменить людей. Однако человек не пассивный продукт среды, он тоже
влияет на нее. Изменяя среду, он тем самым изменяет самого себя.
Признание деятельности личности ведущим фактором ее формирования ставит вопрос о
целенаправленной активности, саморазвитии личности, т.е. непрерывной работе над собой, над соб-
ственным духовным ростом. Саморазвитие обеспечивает возможность последовательного
усложнения задач и содержания образования, реализации возрастного и индивидуального подхода,
формирования творческой индивидуальности школьника и в то же время осуществления
коллективного воспитания и стимулирования самоуправления личностью своим дальнейшим
развитием.
Характер развития каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых условиях
обучения и воспитания зависят главным образом от ее собственных усилий, от той энергии и ра-
ботоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности, разумеется, с
соответствующей поправкой на природные задатки. Именно этим во многих случаях объясняются те
различия в развитии отдельных людей, в том числе и школьников, которые живут и воспитываются в
одних и тех же средовых условиях и испытывают примерно одни и те же воспитательные
воздействия.
Отечественная педагогика исходит из признания того, что свободное и гармоничное развитие
личности возможно в условиях коллективной деятельности. Нельзя не согласиться с тем, что при