 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
64
гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для прогнозирования и
конструирования педагогической стратегии и тактики.
Типы (модели) воспитания обусловлены уровнем развития обществ, их социальной
стратификацией (соотношением социальных групп и слоев) и социально-политическими
ориентациями. Поэтому воспитание осуществляется по-разному в тоталитарном и демократическом
обществах. В каждом из них воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и взаи-
модействий, степень свободы и ответственности личности.
Во всех подходах к воспитанию педагог выступает как активное начало наряду с активным
ребенком. В связи с этим возникает вопрос о тех задачах, которые призвана решать целенаправ-
ленная социализация, организатором которой является педагог.
А.В.Мудрик условно выделил три группы задач, решаемых на каждом этапе социализации:
естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.
Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе
определенного уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми
нормативными различиями в тех или иных регионально-культурных условиях (различные темпы
полового созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах и
т.д.).
Социально-культурные задачи — это познавательные, морально-нравственные, ценностно-
смысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом
социуме. Они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человека.
Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее
самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе
имеют специфическое содержание и способы их достижения.
Решение названных задач в процессе воспитания вызвано необходимостью развития личности.
Если какая-либо группа задач или наиболее значимые из нее остаются нерешенными на том или
ином этапе социализации, то это либо задерживает развитие личности, либо делает его
неполноценным.
§ 4. Роль обучения в развитии личности
Проблема соотношения обучения и развития является не только методологически, но и
практически значимой. От ее решения зависит определение содержания образования, выбор форм и
методов обучения.
Напомним, что под обучением следует понимать не процесс "передачи " готовых знаний от
учителя к ученику, а широкое взаимодействие между обучающим и обучающимся, способ осу-
ществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации
усвоения обучающимся научных знаний и способов деятельности. Это процесс стимулирования и
управления внешней и внутренней активностью ученика, в результате которой происходит
освоение человеческого опыта. Под развитием применительно к обучению понимают два разных,
хотя и тесно взаимосвязанных друг с другом, явления:
собственно биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур,
психическое (в частности, умственное) развитие как определенная динамика его уровней, как
своего рода умственное созревание.
В психолого-педагогической науке сложились, по меньшей мере, три точки зрения на
соотношение обучения и развития. Первая и наиболее распространенная заключается в том, что обу-
чение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. Но обучение как бы
надстраивается над созреванием мозга. Таким образом, обучение понимается как чисто внешнее
использование возможностей, которые возникают в процессе развития. В.Штерн писал, что обучение
следует за развитием и приспосабливается к нему. А поскольку это так, то не надо вмешиваться в
процесс умственного созревания, не надо мешать ему, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют
возможности для обучения.
Ученые, придерживающиеся второй точки зрения, сливают обучение и развитие, отождествляют
тот и другой процессы (Джеймс, Торндайк).
Третья группа теорий объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением:
обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди
развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразование.