 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
6
телей, повышенному чувству долга и ответственности. В связи с этим педагогическая профессия
стоит особняком, выделяясь в отдельную группу. Главное ее отличие от других профессий типа
"человек — человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к
классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности ста-
новление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального,
эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.
Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми.
Деятельность других представителей профессий типа "человек — человек" также требует взаимодей-
ствия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить
запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача — понять общественные цели и на-
править усилия других людей на их достижение.
Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том,
что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют
взаимоотношения с людьми: если у руководителя (а учитель таковым и является) не складываются
должные отношения с теми людьми, которыми он руководит или которых он убеждает, значит, нет
самого важного в его деятельности. С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от
человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области (в зависимости от того, кем
или чем он руководит). Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и
представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом,
педагогическая профессия требует двойной подготовки — человековедческой и специальной.
Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством.
Изучение опыта начинающих учителей позволило исследователям, в частности B.A-Кан-Калику,
выявить и описать наиболее часто встречающиеся "барьеры" общения, затрудняющие решение
педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение
функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание.
Однако если начинающие учителя испытывают психологические "барьеры" по неопытности, то
учителя со стажем — по причине недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических
воздействий, что приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса. В
результате оказываются обедненными и личные контакты с детьми, без эмоционального богатства
которых невозможна продуктивная, одухотворенная положительными мотивами деятельность
личности.
Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет
гуманистический, коллективный и творческий характер.
Гуманистическая функция педагогической профессии
За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции — адаптивная и
гуманистическая ("человекообразующая"). Адаптивная функция связана с приспособлением
учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а
гуманистическая — с развитием его личности, творческой индивидуальности.
С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам данного момента, к
определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но, с другой стороны, он,
объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея
в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель
работает на будущее.
В труде учителя всегда содержится гуманистическое, общечеловеческое начало. Сознательное его
выдвижение на первый
план, стремление служить будущему характеризовали прогрессивных педагогов всех времен. Так,
известный педагог и деятель в области образования середины XIX в. Фридрих Адольф Вильгельм
Дистервег, которого называли учителем немецких учителей, выдвигал общечеловеческую цель
воспитания: служение истине, добру, красоте. "В каждом индивидууме, в каждой нации должен быть
воспитан образ мыслей, именуемый гуманностью: это стремление к благородным общечеловеческим
целям".* В реализации этой цели, считал он, особая роль принадлежит учителю, который является
живым поучительным примером для ученика. Его личность завоевывает ему уважение, духовную
силу и духовное влияние. Ценность школы равняется ценности учителя.
* Дистервег А. Избр. пед. соч. — М., 1956. — С. 237.