 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
51
Программа исследования, как правило, имеет два раздела: методологический и процедурный.
Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и
предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата),
предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы. Во
втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные
процедуры сбора и анализа первичных данных.
Обоснование актуальности включает указание на необходимость и своевременность изучения и
решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания.
Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражают
социальный заказ общества педагогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия, которые
имеют место в практике. Критерий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учета
конкретных и специфических обстоятельств. В самом общем виде актуальность характеризует
степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для
удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика
в настоящее время.
Наиболее убедительным основанием, определяющим тему исследования, является социальный
заказ, отражающий самые острые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагательного
решения. Социальный заказ требует обоснования конкретной темы. Обычно это анализ степени
разработанности вопроса в науке.
Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема
находится в другой плоскости. Она выражает основное противоречие, которое должно быть
разрешено средствами науки. Решение проблемы обычно и составляет цель исследования. Цель —
переформулированная проблема.
Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта исследования. Им может быть
педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое
отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что
явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект — это
то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования —
часть, сторона объекта. Это те
наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности
объекта, которые подлежат непосредственному изучению.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские
задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы. Последняя представляет собой
совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке.
Критерий научной новизны применим для оценки качества завершенных исследований. Он
характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности образования, его струк-
туру и механизмы, содержание, принципы и технологии, которые к данному моменту времени не
были известны и не зафиксированы в педагогической литературе.
Новизна исследования может иметь как теоретическое, так и практическое значение.
Теоретическое значение исследования заключается в создании концепции, получении гипотезы,
закономерности, метода, модели выявления проблемы, тенденции, направления. Практическая
значимость исследования состоит в подготовке предложений, рекомендаций и т.п.
Критерии новизны, теоретической и практической значимости меняются в зависимости от типа
исследования, они зависят также от времени получения нового знания.
Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов:
эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического (или теоретического),
прогностического.
На эмпирическом этапе получают функциональное представление об объекте исследования,
обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний
и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным
результатом эмпирического анализа является гипотеза исследования как система ведущих предпо-
ложений и допущений, правомерность которых нуждается в проверке и подтверждении как
предварительной концепции исследования.
Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими
представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает