 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
50
Реализация вышеназванных методологических принципов осуществляется во взаимосвязи с
культурологическим подходом. Культура при этом понимается как специфический способ чело-
веческой деятельности. Являясь универсальной характеристикой деятельности, она, в свою очередь,
как бы задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или
иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов. Таким
образом, освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятель-
ности.
Человек, ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к
определенному этносу. В связи с этим культурологический подход трансформируется в
этнопедагогический. В такой трансформации проявляется единство интернационального
(общечеловеческого), национального и индивидуального.
Этнос
— исторически возникший вид устойчивой социальной группировки людей, представленный племенем,
народностью, нацией.
В последние годы значение национального элемента в воспитании подрастающего поколения
недооценивалось. Более того, прослеживалась тенденция игнорирования богатого наследия
национальных культур, в частности народной педагогики. Между тем национальная культура
придает специфический колорит среде, в которой функционируют различные образовательные
учреждения. Задача педагогов в связи с этим состоит в том, чтобы, с одной стороны, изучать,
формировать эту среду, а с другой — максимально использовать ее воспитательные возможности.
Трансформация — преобразование, превращение.
Одним из возрождающихся является антропологический подход, который впервые разработал и
обосновал К.Д.Ушинский. В его понимании он означал системное использование данных всех наук о
человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического
процесса. К обширному кругу антропологических наук К.Д.Ушинский отнес анатомию, физиологию
и патологию человека, психологию, логику, философию, географию (изучающую землю как жилище
человека, человека как жильца земного шара), статистику, политическую экономию и историю в
обширном смысле (историю религии, цивилизации, философских систем, литературы, искусств и
воспитания). Во всех этих науках, как он полагал, излагаются, сравниваются и группируются факты
и те отношения, в которых обнаруживаются свойства предмета воспитания, т.е. человека. "Если
педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже
во всех отношениях". Это положение К.Д.Ушинского — неизменная истина педагогики.
Цивилизация — уровень общественного развития и материальной культуры.
Выделенные методологические принципы (подходы) педагогики как отрасли гуманитарного
знания позволяют, во-первых, вычленить не мнимые, а действительные ее проблемы и тем самым
определить стратегию и основные способы их разрешения. Во-вторых, это дает возможность
целостно и в диалектическом единстве проанализировать всю совокупность наиболее значимых
образовательных проблем и установить их иерархию. И наконец, в-третьих, данные
методологические принципы позволяют получить объективные знания и уйти от ранее
господствовавших педагогических стереотипов.
§ 5. Организация педагогического исследования
Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности,
направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и
механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и
предсказывает факты и явления.
Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные,
прикладные и разработки. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие
концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или
предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные
исследования — это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон
педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики.
Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций,
учитывающих уже известные теоретические положения.
Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических
параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза
и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования
являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.