 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
49
собой сложный социальный процесс, имеющий исторический и классовый характер. Личность и
деятельность человека находятся в единстве: личность проявляется и формируется в деятельности.
Философский уровень методологии педагогики сегодня представляет одну из актуальных ее
проблем, попытки решения которой будут показаны в следующей главе.
§ 3. Общенаучный уровень методологии педагогики
Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, отражающим
всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Он
ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни как к
системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.
Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты
рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Он позволяет выявить
интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у
составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты
системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм,
конкретность, учет всесторонних связей и развития.
Системный подход требует реализации принципа единства педагогической теории, эксперимента
и практики. Педагогическая практика является действенным критерием истинности научных знаний,
положений, которые разрабатываются теорией и частично проверяются экспериментом. Практика
становится и источником новых фундаментальных проблем образования. Теория, следовательно,
дает основу для правильных практических решений, но глобальные проблемы, задачи, возникающие
в образовательной практике, порождают новые вопросы, требующие фундаментальных
исследований.
§ 4. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
Системный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся
личности прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений; на
изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным,
а что второстепенным. Он предполагает выяснение вклада отдельных компонентов процессов в
развитие личности как системного целого. В этом отношении он очень тесно связан с личностным
подходом, который означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического
процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он
настоятельно требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной
свободы, права на уважение. Он предполагает опору в образовании на естественный процесс
саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих
условий.
Инвариантный — остающийся неизменным при определенном преобразовании переменных.
Деятельность — основа, средство и решающее условие развития личности. Этот факт
обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике тесно связан-
ного с личностным деятельностного подхода. Его значение показал в своих работах А.Н. Леонтьев.
"Для овладения достижениями человеческой культуры, — писал он, — каждое новое поколение
должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за
этими достижениями".* Вот почему, чтобы подготовить воспитанников к самостоятельной жизни и
разносторонней деятельности, необходимо в меру возможностей вовлечь их в эти виды
деятельности, т.е. организовать полноценную в социальном и нравственном отношении
жизнедеятельность.
* Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. — С. 102.
Деятельностный подход требует перевода ребенка в позицию субъекта познания, труда и
общения. Это, в свою очередь, требует реализации полисубъектного (диалогического) подхода, ко-
торый вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем
его деятельность. Полисубъектный подход основан на вере в позитивный потенциал человека, в его
неограниченные творческие возможности постоянного развития и самосовершенствования. Важным
при этом является то, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании
рассматриваются неизолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими
людьми, построенных по принципу диалога. Диалогический подход в единстве с личностным и
деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.