 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
46
7. Назовите основные формы связи педагогики с другими науками и проиллюстрируйте их
примерами.
8. Какова структура современной педагогической науки?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб., 1992.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990.
Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие. — М., 1992.
Саймон Б. Общество и образование. — М., 1989.
Стоунс Р. Психопедагогика. — М., 1985.
Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. — М., 1993.
Глава 6. Методология и методы педагогических исследований
• Понятие о методологии педагогики и ее уровнях • Философские основания педагогики •
Общенаучный уровень методологии педагогики
• Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
• Организация педагогического исследования • Система методов и методика педагогического
исследования
§ 1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
Наука может развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все новыми и новыми
фактами. В свою очередь, для их накопления и интерпретации нужны научно обоснованные методы
исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических
принципов, получивших в науковедении название методологических.
Дескриптивный — описательный.
Прескриптивный — нормативный.
Ретроспективный — обращенный к прошлому.
В современном науковедении под методологией понимают прежде всего учение о принципах
построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает
характеристику компонентов исследования — его объекта, предмета анализа, задач исследования,
совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует
представление о последовательности движения в процессе решения исследовательских задач. Исходя
из этого, методологию в педагогике следует рассматривать как совокупность теоретических
положений о педагогическом познании и преобразовании действительности.
Всякая методология выполняет регулятивные и нормативные функции. Но методологическое
знание может выступать либо в дескриптивной, либо в прескриптивной форме, т.е. в форме пред-
писаний, прямых указаний к деятельности (Э.Г.Юдин).
Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания, закономерностях научного
познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная — направлена на ре-
гуляцию деятельности. В нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные
задачи, связанные с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной
деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с ретроспективным описанием уже
осуществленных процессов научного познания.
Эмпирический — основанный на опыте.
В структуре методологического знания Э.Г.Юдин выделяет четыре уровня: философский,
общенаучный, конкретно-научный и технологический. Содержание первого, высшего философского
уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.
Методологические функции выполняет вся система философского знания. Второй уровень —
общенаучная методология — представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем
или к большинству научных дисциплин. Третий уровень —
конкретно-научная методология, т.е.
совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной
специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы,
специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более
высоких уровнях методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или
моделирование в педагогических исследованиях. Четвертый уровень —
технологическая
методология — составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих