 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
43
процесса, гуманистическая педагогика утверждает тем самым приоритет субъект-субъектных
отношений в его структуре.
Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые
связаны прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким
образом, выделяются еще два компонента педагогического процесса и системы: содержание
образования и средства образования (материально-технические и педагогические — формы, методы,
приемы).
Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и воспитанники, содержание образования
и его средства, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они
необходимы и достаточны для возникновения любой педагогической системы.
Детерминанта — предпосылка.
Детерминантой возникновения педагогических систем является цель образования как
совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ. В со-
держании образования она педагогически интерпретируется в связи с учетом, например, возраста
воспитанников, уровня их личностного развития, развития коллектива и т.д.
Таким образом, цель, будучи выражением заказа общества и интерпретированная в
педагогических терминах, выступает в роли системообразующего фактора, а не элемента
педагогической системы, т.е. внешней силы по отношению к ней. Педагогическая система создается
с ориентацией на цель. Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в пе-
дагогическом процессе являются обучение и воспитание. От их педагогической инструментовки
зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в
ее субъектах — педагогах и воспитанниках.
Воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для
реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение — специфический
способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения
обучающимися научных знаний и способов деятельности. Являясь составной частью воспитания,
обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса
нормативными предписаниями как содержательного, так и организационно-технического плана.
Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный стандарт (уровень)
содержания образования. Обучение также ограничено временными рамками (учебный год, урок и
т.п.), требует определенных технических и наглядных средств обучения, электронных и словесно-
знаковых средств информации (учебники, компьютеры и др.).
Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса характеризуют,
таким образом, технологии образования (или педагогические технологии), в которых фиксируются
целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования.
Педагогическая технология — это последовательная, взаимообусловленная система действий
педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и
осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач:
структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания
образования в учебный материал; анализа межпредметных и внутрипредметных связей; выбора
методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.д.
Именно педагогическая задача является единицей педагогического процесса, для решения которой
на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая
деятельность в рамках любой педагогической системы поэтому может быть представлена как
взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня
сложности, в которую неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники.
Педагогическая задача — это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая
ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.
Таким образом, "моменты" педагогического процесса прослеживаются от совместного решения
одной задачи к другой.
Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования — результаты
педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. В свою очередь,
результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования,
ориентированными на перспективу.
§ 5. Связь педагогики с другими науками и ее структура