 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
42
педагогической литературе и образовательной практике понятие "система" употребляется часто
безотносительно к его реальному, истинному содержанию. Нередко это понятие персонифицируется
(например, система Макаренко, система Сухомлинского и т.п.), иногда соотносится с тем или иным
уровнем образования (система дошкольного, школьного, профессионально-технического, высшего
образования и т.п.) или даже с образовательной деятельностью конкретного учебного заведения.
Однако понятие "педагогическая система" выходит за рамки узко понимаемой персонализации
(Б.Г.Гершунский). Дело в том, что при всем своеобразии, неповторимости и многочисленности
педагогических систем они подчиняются общему закону организационного строения и
функционирования системы как процесса.
В этой связи под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных
структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и
функционирующих в целостном педагогическом процессе. Структурные компоненты педагогической
системы в своей основе адекватны компонентам педагогического процесса, рассматриваемого тоже
как система.
Педагогический процесс с этой точки зрения представляет собой специально организованное
взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания
образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью
решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и
самой личности в ее развитии и саморазвитии.
Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом
процессе она есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое
взаимодействие составляет сущностную характеристику педагогического процесса. Оно, в отличие
от любого другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный или
временный) педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их
поведении, деятельности и отношениях.
Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное
восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в
ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя
(самовоспитание). Понятие "педагогическое взаимодействие" поэтому шире, чем "педагогическое
воздействие", "педагогическое влияние" и даже "педагогическое отношение", которое является
следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых (Ю.К.Бабанский).
Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет выделить в структуре как
педагогического процесса, так и педагогической системы два важнейших компонента — педагогов и
воспитанников, выступающих наиболее активными элементами. Активность участников
педагогического взаимодействия позволяет говорить о них как о субъектах педагогического
процесса, влияющих на его ход и результаты.
Этот подход противоречит традиционному пониманию педагогического процесса как специально
организованного, целенаправленного, последовательного, планомерного и всестороннего
воздействия на школьника с целью формирования личности с заданными качествами. Традиционный
подход отождествляет педагогический процесс с деятельностью педагога, педагогической де-
ятельностью — особым видом социальной (профессиональной) деятельности, направленной на
реализацию целей образования: передачу от старших поколений младшим накопленных челове-
чеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к
выполнению определенных социальных ролей в обществе. Такой подход закрепляет субъект-
объектные отношения в педагогическом процессе.
Авторитарный — основанный на слепом подчинении власти.
Представляется, что традиционный подход является следствием некритического, а потому и
механистического переноса в педагогику основного постулата теории управления: если есть субъект
управления, то должен быть и объект. В результате в педагогике субъект — это педагог, а объектом,
естественно, считается ребенок, школьник или даже обучающийся под чьим-то руководством
взрослый. Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось
вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления. Но если
ученик — это объект, то не педагогического процесса, а лишь педагогических воздействий, т.е.
внешней, направленной на него деятельности. Признавая воспитанника субъектом педагогического