 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
41
научного знания пришли в противоречие с традиционным, преимущественно гуманитарным,
содержанием образования, в центре которого было изучение древних языков. Разрешение этого
противоречия связано с возникновением реальных училищ и технических школ, высших техни-
ческих учебных заведений.
Объективные требования производства и борьба трудящихся за демократизацию образования уже
в XIX в. привели к тому, что в наиболее развитых странах были приняты законы об обязательном
начальном образовании.
Перед второй мировой войной для успешного овладения рабочими специальностями
потребовалось уже среднее образование. Это проявилось в увеличении сроков обязательного
обучения в школе, расширении школьных программ за счет естественнонаучных дисциплин, отмене
в ряде стран платы за начальное и среднее школьное образование. Неполное, а затем полное среднее
образование становится основным условием воспроизводства рабочей силы.
Вторая половина XX в. характеризуется небывалым охватом детей, молодежи и взрослых
различными формами образования. Это период так называемого образовательного взрыва. Такое ста-
ло возможным потому, что автоматы, придя на смену механическим машинам, изменили положение
человека в производственном процессе. Жизнь поставила вопрос о работнике нового типа,
гармонично сочетающем в своей производственной деятельности функции умственного и
физического, распорядительского и исполнительского труда, постоянно совершенствующем
технологию и организационно-экономические отношения. Образование стало необходимым
условием воспроизводства рабочей силы. Человек, не имеющий образовательной подготовки,
сегодня фактически лишен возможности получить современную профессию.
Таким образом, выделение образования в специфическую отрасль духовного производства,
следовательно, отвечало историческим условиям и имело прогрессивное значение.
Образование как социальное явление — это прежде всего объективная общественная ценность.
Нравственный, интеллектуальный, научно-технический, духовно-культурный и экономический
потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образовательной сферы.
Однако образование, имея общественную природу и исторический характер, в свою очередь,
обусловлено историческим типом общества, которое реализует эту социальную функцию. Оно
отражает задачи социального развития, уровень экономики и культуры в обществе, характер его
политических и идеологических установок, так как и педагоги, и воспитанники являются субъектами
общественных отношений.
Итак, образование как социальное явление — это относительно самостоятельная система,
функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овла-
дение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями,
умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется
социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-
технического развития.
§ 4. Образование как педагогический процесс. Понятийный аппарат педагогики
Становление любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной
стороны, указывают на определенный класс сущностно единых явлений, а с другой — конструируют
предмет данной науки. В понятийном аппарате конкретной науки можно выделить одно,
центральное понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных
областей других наук. Остальные понятия аппарата той или иной науки, в свою очередь, отражают
дифференциацию исходного, стержневого понятия.
Для педагогики роль такого стержневого понятия выполняет "педагогический процесс". Оно, с
одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой —
выражает сущность этих явлений. Анализ понятия "педагогический процесс" поэтому выявляет
существенные черты явлений образования как педагогического процесса в отличие от других
родственных ему явлений.
В своем первом приближении к определению педагогический процесс — это движение от целей
образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Сущностной
характеристикой педагогического процесса поэтому является целостность как внутреннее единство
его компонентов, относительная их автономность.
Педагогический процесс как целостность может быть рассмотрен с позиций системного подхода,
который позволяет увидеть в нем прежде всего педагогическую систему (Ю.К.Бабанский). В