 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
38
Философия
— наука о всеобщих законах развития природы, общества и мышления, общая методология научного
познания.
Предмет педагогики
Образование изучает не только педагогика. Его изучают философия, социология, психология,
экономика и другие науки. Например, экономист, изучая уровень реальных возможностей "трудовых
ресурсов", продуцируемых системой образования, пытается определить затраты на их подготовку.
Социолог хочет знать, готовит ли система образования людей, способных адаптироваться к
социальной среде, содействовать научно-техническому прогрессу и социальным преобразованиям.
Философ, в свою очередь, применяя более широкий подход, задается вопросом о целях и общем
предназначении образования — каковы они сегодня и какими должны быть в современном мире?
Психолог изучает психологические аспекты образования как педагогического процесса. Политолог
стремится определить эффективность государственной образовательной политики на том или ином
этапе развития общества и т.д.
Технология — совокупность знаний о способах и средствах осуществления тех или иных процессов.
Вклад многочисленных наук в изучение образования как социального феномена, бесспорно,
ценный и необходимый, но эти науки не затрагивают сущностные аспекты образования, связанные с
повседневными процессами роста и развития человека, взаимодействием педагогов и учащихся в
процессе этого развития и с соответствующей ему институциональной структурой. И это вполне
правомерно, поскольку изучение данных аспектов определяет ту часть объекта (образования), кото-
рую должна изучать специальная наука — педагогика.
Предмет педагогики — это образование как реальный целостный педагогический процесс,
целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и
культурно-воспитательных учреждениях). Педагогика в этом случае представляет собой науку,
изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического про-
цесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На
этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы
совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов
деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.
Функции педагогической науки. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это
теоретическая и технологическая функции, которые она реализует в органичном единстве.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:
описательном или объяснительном — изучение передового и новаторского педагогического
опыта;
диагностическом — выявление состояния педагогических явлений, успешности или
эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их
обеспечивающих;
прогностическом — экспериментальные исследования педагогической действительности и
построение на их основе моделей преобразования этой действительности.
Прогностический уровень теоретической функции связан с раскрытием сущности педагогических
явлений, нахождением глубинных явлений в педагогическом процессе, научным обоснованием
предполагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели
педагогических систем, опережающие образовательную практику.
Модель — образец (эталон, стандарт).
Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:
проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материалов (учебных
планов, программ, учебников и учебных пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в
себе теоретические концепции и определяющих "нормативный или регулятивный" (В.В.Краевский)
план педагогической деятельности, ее содержание и характер;
преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в
образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;
рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных
исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии
научной теории и практической деятельности.
§ 3. Образование как социальный феномен
Любое общество существует лишь при условии, что его члены следуют принятым в нем
ценностям и нормам поведения, обусловленным конкретными природными и социально-историче-