 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
27
класса; чувствовать в процессе общения наступление момента изменения в эмоциональных
состояниях учащихся; их готовность работать; своевременно видеть выключение отдельных
учащихся из общей деятельности.
Одним из средств, повышающих эффективность коммуникативного действия, является
педагогическая техника, которая представляет собой совокупность умений и навыков,
необходимых для педагогического стимулирования активности как отдельных учащихся, так и
коллектива в целом: умения выбрать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками,
управлять их вниманием, чувство темпа и др.
Эмпатия — постижение эмоциональных состоянии другого человека в форме сопереживания и сочувствия.
Умения педагогической техники — необходимое условие овладения технологией общения.
Особое место в их ряду занимает развитие речи учителя как одного из важнейших воспитательных
средств. Необходимая в деятельности педагога культура речи — это владение словом, правильная
дикция, правильное дыхание и правильная мимика и жестикуляция.
Кроме названных к умениям и навыкам педагогической техники необходимо отнести следующие:
управлять своим телом, снимать мышечное напряжение в процессе выполнения педагогических
действий; регулировать свои психические состояния; вызывать "по заказу" чувства удивления,
радости, гнева и т.п.; владеть техникой интонирования для выражения разных чувств (просьбы,
требования, вопроса, приказа, совета, пожелания и т.п.); располагать к себе собеседника; образно
передавать информацию и др.
Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы учитель,
воспитатель в совершенстве владели хотя бы одним из обширной группы прикладных умений: ху-
дожественных (петь, рисовать, играть на музыкальных инструментах и др.); организаторских,
овладеть которыми возможно практически каждому (например, массовик-затейник, тренер-общест-
венник по одному или нескольким видам спорта, инструктор по туризму, экскурсовод, лектор-
пропагандист, инструктор по сельскохозяйственному труду и труду в мастерских, руководитель
кружка и др.).
§ 5. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
учителя? В свое время исчерпывающий ответ на этот вопрос дал А.С.Макаренко. Отвергая
утверждения о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями,
задатками, он показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности.
Педагогическое мастерство, основанное на умении, на квалификации, по его мнению, это знание
воспитательного процесса, умение его построить, привести в движение. Нередко же педагогическое
мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения
лишь один из внешне проявляющихся компонентов мастерства.
Инновационная деятельность учителя
— социально-педагогический феномен, отражающий его творческий
потенциал, выход за пределы нормативной деятельности.
Акмеология
— наука, исследующая закономерности и факторы достижения вершин профессионализма, творческого
долголетия человека.
Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу при условии
целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой
опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только
труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое
мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-
воспитателя. Учителя-мастера выгодно отличает от других прежде всего характер конструктивной
деятельности с учетом как ближних, так и дальних перспектив. Так, при разработке урока по
конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они
хотят получить через несколько лет. Многие учителя наибольшие трудности испытывают в орга-
низаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы
неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их системой мер. Конечная цель у
такого учителя обычно теряется в суматохе повседневности, поэтому проектирование
осуществляется с учетом только ближайших перспектив. Итак, получается, что главная причина
трудностей в осуществлении организаторской и коммуникативной деятельности — недостатки в
развитии конструктивных умений, в частности прогностических. Коренным отличием в структуре
знаний рядовых учителей и мастеров является постоянно совершенствующееся знание психологии
детей и умелое применение методики благодаря этому знанию. В.А.Сухомлинский писал: "Не