 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
28
забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, — в самом ребенке, в
его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это — желание учиться, вдохновение, готовность к
преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы".*
* Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1972. — С. 153.
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
1. В чем находит выражение профессиональная компетентность, какова ее структура?
2. Раскройте содержание теоретической готовности учителя.
3. Назовите умения, которые составляют содержание практической готовности учителя.
4. Что такое педагогическая техника? Каковы ее составляющие?
5. Что собой представляют прикладные умения и для чего они нужны учителю?
6. В каком соотношении находятся профессиональная компетентность и педагогическое
мастерство?
7. Как вы понимаете готовность учителя к инновационной деятельности?
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Азаров Ю.П. Искусство воспитания. — М., 1986.
Введение в специальность / Под ред. Л.И.Рувинского. — М., 1988.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного
обучения профтехучилища. — М., 1990.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. — М., 1985.
Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.
Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. — М., 1989. Педагогический поиск /
Сост. И.Н.Баженова. — М., 1990.
Глава 4. Подготовка и профессиональное становление личности педагога
• Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности • Развитие
личности учителя в системе педагогического образования • Профессиональное самовоспитание
учителя • Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей
§ 1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности
Проблема мотивации педагогической деятельности, как и в целом проблема мотивации поведения
и деятельности человека, является одной из наиболее сложных и малоразработанных. Практически
нет специальных исследований, в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора
педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности.
Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами, позволяет
определить их значимость и выстроить ранжированный ряд: интерес к учебному предмету — 27,2 %;
желание обучать данному предмету — 16,2 %; стремление посвятить себя воспитанию детей — 19,2
%; осознание педагогических способностей — 6 %; желание иметь высшее образование — 13 %;
представление об общественной важности, престиже педагогической профессии — 12,2 %;
стремление к материальной обеспеченности — 2,2 %; так сложились обстоятельства — 4 %.
Если объединить выбравших педагогическую профессию в соответствии с их склонностями к
обучению и воспитанию, их интересом к детям, то лишь немногим более половины будущих
учителей выбирают профессию, руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической
направленности их личности.
Нужно отметить, что даже в крайне тяжелых условиях общественно-экономической жизни в
России находились замечательные учителя-энтузиасты, чей выбор педагогической профессии был
обусловлен мотивами высокой социальной ценности. Одним из таких был Николай Александрович
Добролюбов.
Из сочинения Н.А.Добролюбова, написанного им при поступлении в Главный педагогический
институт в Петербурге:
"Рано овладела мною благородная решимость посвятить себя на служение отечеству моему. Долго
странные мечты волновали неопытный ум, но наконец остановился я на звании педагога. Размышляя
об этом звании, я почувствовал в себе и способность, и желание, и терпение — все, что нужно для
этого трудного дела... Я способен передавать познания, потому что не обделен даром слова, потому
что имею сердце, которое нередко само ищет высказаться, а что больше требуется от педагога...