0169 - page 25 of 253

Информационные умения. Обычно их связывают только с непосредственным изложением

учебной информации, в то время как они имеют место и в способах ее получения. Это умения и

навыки работы с печатными источниками и библиографирования, умения добывать информацию из

других источников и дидактически ее преобразовывать, т.е. умения интерпретировать и адаптировать

информацию к задачам обучения и воспитания.

— вывод по правилам логики; цепь умозаключений, звенья которой связаны отношением логического

— логическое рассуждение, двигающееся от утверждений менее общего характера к утверждению более

На этапе непосредственного общения с воспитанниками информационные умения проявляются в

способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень

подготовленности учащихся, их жизненный опыт и возраст; логически правильно построить и вести

конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение; органично сочетать использование

индуктивного и дедуктивного путей изложения материала; формулировать вопросы в доступной

форме, кратко, четко и выразительно; применять технические средства, электронно-вычислительную

технику и средства наглядности; выражать мысль с помощью графиков, диаграмм, схем, рисунков;

оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися нового материала с

использованием разнообразных методов; перестраивать в случае необходимости план и ход

Л.С.Выготский (1896 - 1934) -отечественный психолог; автор культурно-исторической теории развития человека;

видный теоретик психологии; оказал влияние на развитие смежных с психологией наук — дефектологии, языкознания,

Развивающие умения предполагают определение "зоны ближайшего развития" (Л.С.Выготский)

отдельных учащихся, класса в целом; создание проблемных ситуаций и других условий для развития

познавательных процессов, чувств и воли воспитанников; стимулирование познавательной

самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических (частного к

общему, вида к роду, посылки к следствию, конкретного к абстрактному) и функциональных

(причины — следствия, цели — средства, качества — количества, действия — результата)

отношений; формирование и постановку вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний;

создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индиви-

дуального подхода к учащимся.

Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок

воспитанников и научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и

науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей личным склонностям и

возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью

развитие социально значимых качеств личности.

— один из основных процессов умственной деятельности человека, позволяющий мысленно вычленить

и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные свойства, стороны или состояния предмета.

Организаторские умения учителя-воспитателя неразрывно связаны с коммуникативными, от

которых зависит установление педагогически целесообразных взаимоотношений учителя с уча-

щимися, учителями-коллегами, родителями. Так, с помощью слова педагог формирует

положительную мотивацию учения учащихся, познавательную направленность и создает

психологическую обстановку совместного познавательного поиска и совместных раздумий. С

помощью слова создается психологический климат в классе, преодолеваются личностные барьеры,

формируются межличностные отношения, создаются ситуации, стимулирующие самообразование и

Коммуникативные умения учителя-воспитателя структурно могут быть представлены как

взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения (вербального) и уме-

ний и навыков педагогической техники.

Перцепция социальная (от лат.) — восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей,

самих себя, групп и т.п.).

Перцептивные умения. Обращение к работам А.А.Бодалева и его сотрудников, в которых

раскрывается проблема восприятия человека человеком, позволяет очертить круг профессионально-

педагогических умений, необходимых педагогу на этапе зондирования особенностей другого

субъекта общения и его расположенности к общению. Проявляясь на начальном этапе общения, они

сводятся к наиболее общему умению понимать других (учащихся, учителей, родителей). А для этого

необходимо знание прежде всего ценностных ориентацией другого человека, которые находят