 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
24
фактически выполненных действий. Все они в равной мере имеют место в педагогической
деятельности, хотя и рассредоточены по этапам решения педагогической задачи. Бесспорно, особого
внимания заслуживает контроль на основе анализа уже полученных результатов и в первую очередь
применительно к деятельности учителя-предметника. Для эффективного осуществления этого вида
контроля педагог должен быть способен к рефлексии, позволяющей разумно и объективно
анализировать свои суждения, поступки и в конечном итоге деятельность с точки зрения их
соответствия замыслу и условиям.
Экстенсивный — в противоположность интенсивному означает не качественное, а лишь количественное увеличение,
расширение, распространение.
Когнитивный – связанный с познанием.
Признание рефлексии как специфической формы теоретической деятельности, направленной на
осмысление своих собственных действий, позволяет говорить об особой группе педагогических
умений — рефлексивных. Их выделение обусловлено рядом причин. Прежде всего тем
обстоятельством, что анализ результатов педагогической деятельности без тщательного анализа ус-
ловий их получения не может считаться нормой. Хорошо известно, что высокие результаты в
педагогической деятельности могут быть получены как за счет существенного увеличения времени
на решение образовательно-воспитательных задач, так и за счет перегрузки учащихся и учителей.
Это так называемые экстенсивные пути повышения эффективности деятельности учителя. Но
отрицательные результаты также могут иметь разные причины. Для педагога всегда очень важно
установить, в какой мере как положительные, так и отрицательные результаты являются следствием
его деятельности. Отсюда и необходимость в анализе собственной деятельности, который требует
особых умений анализировать: правильность постановки целей, их "перевода" в конкретные задачи и
адекватность комплекса решавшихся доминирующих и подчиненных задач исходным условиям;
соответствие содержания деятельности воспитанников поставленным задачам; эффективность
применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности; соответствие
применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, содержанию материала
и т.п.; причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач
обучения и воспитания; опыт своей деятельности в его целостности и соответствии с выработанными
наукой критериями и рекомендациями.
Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом педагогической деятельности самого
себя, но и выяснение того, насколько и как другие (учащиеся, коллеги, родители) знают и понимают
"рефлектирующего", его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные
представления.
§ 4. Содержание практической готовности учителя
Содержание практической готовности выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. в
действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные уме-
ния.
Актуализация
— воспроизведение имеющихся у человека знаний, умений, навыков, различных форм поведения и
эмоционального состояния, перевод их из потенциального состояния в актуальное действие.
Дидактика — часть педагогики, излагающая теоретические основы образования и обучения.
Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение учащихся в различные виды
деятельности и организацию деятельности коллектива, превращающей его из объекта в субъект
воспитания. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. К
организаторским умениям как общепедагогическим относят мобилизационные, информационные,
развивающие и ориентационные.
Интерпретировать — толковать, разъяснять что-либо.
Адаптация — приспособление.
Мобилизационные умения связаны с привлечением внимания учащихся и развитием у них
устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности; формированием потребности в
знаниях и вооружением учащихся навыками учебной работы и основами научной организации
учебного труда; стимулированием актуализации знаний и жизненного опыта воспитанников в целях
формирования у них активного, самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей
действительности; созданием специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных
проступков; разумным использованием методов поощрения и наказания, созданием атмосферы
совместного переживания и т.п.