 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
249
Школа передового опыта как форма методической работы реализует в основном цели и задачи
индивидуального и коллективного наставничества. Традиция наставничества в российских школах
имеет давнюю историю. Но, оформленная в рамках школы передового опыта, она приобретает более
целенаправленный и планомерный характер. Основное назначение школы передового опыта состоит
в методической помощи опытного учителя, руководителя менее опытным коллегам. Формирование
такой школы происходит на добровольных началах.
Ценность работы состоит в ее двусторонней эффективности. Руководитель школы, посещая уроки
своих подопечных, консультируя их по вопросам планирования, методики и технологии урока,
обсуждая теоретические проблемы образования, совершенствует и свою педагогическую систему,
убеждается в правильности своих профессиональных позиций. Эффективность школы передового
опыта достигается также за счет того, что учителя-коллеги имеют возможность непосредственного
вхождения в творческую лабораторию учителя-мастера.
В структуре школы передового опыта как ее самостоятельное звено или как ее разновидность
может быть организована работа школы молодого учителя. Начинающие учителя школы объединя-
ются под руководством одного опытного учителя или кого-либо из руководителей школы. Работа
проводится по специальному плану, включающему обсуждение таких вопросов, как техника и
методика постановки целей урока и внеклассного занятия, особенности планирования работы
классного руководителя, учет уровня воспитанности классного коллектива и многое другое. Занятия
в школе молодого учителя предусматривают выполнение практических заданий, связанных с
разработкой вариантов технологических карт урока, с использованием средств ЭВМ и информатики
в учебном процессе. Общение молодых учителей под руководством опытных педагогов способствует
развитию профессиональной устойчивости, творческой самореализации личности начинающего
педагога.
Изучение опыта работы учителей свидетельствует о том, что одной из причин недостаточного
проявления педагогического творчества и инициативы является резкий переход от активной
теоретической деятельности будущих учителей в период обучения в вузе к чисто практической
деятельности в первые годы работы в школе. В этот период важно не только сохранить
теоретическую специальную и психолого-педагогическую подготовку, но и развить и углубить ее за
счет непосредственного применения в практике. Школа молодого учителя способна решить эту
важную задачу.
В связи с предоставлением школе больших прав в организации экспериментирования, поисковой
работы все большее признание получает деятельность проблемных (инновационных) групп. Такие
группы учителей могут возникать по инициативе как руководителей школы, ученых-педагогов, так и
самих учителей. Проблемная группа направляет свои усилия на изучение, обобщение и
распространение передового опыта как в своей школе, так и за ее пределами. Необходимость
деятельности такой группы обоснована в предыдущем параграфе. В том случае, если проблемная
группа занята разработкой и внедрением собственной концепции или методической находки, она
проводит опытно-экспериментальную работу в соответствии с основными признаками научно-
исследовательской работы: обоснованием проблемы и темы исследования, формулировкой гипотезы,
определением основных этапов и предполагаемых промежуточных результатов, выбором методов
исследования, определением контрольных и экспериментальных классов. Такая работа, как правило,
проводится под научным руководством преподавателей педагогических учебных заведений, НИИ,
ИУУ. При внимательном, заинтересованном отношении к деятельности проблемных групп со сторо-
ны руководства они могут сделать многое в формировании инновационной атмосферы в
педагогическом коллективе школы.
Одной из коллективных форм методической работы в школе является деятельность
педагогического коллектива по избранной научно-методической теме. Эта форма также имеет
давнюю историю, но, к сожалению, в этой работе сохраняется очень много формализма. Одна из
причин такого положения дел заключается в случайном выборе темы. В этом случае, если
исследовательская тема не решает проблем конкретной школы, она не приживается и обречена на
неудачу. Задача руководителей школы раскрывать цели и ожидаемые результаты, увлечь
педагогический коллектив, сформировать психологическую готовность к работе над темой, раскрыть
имеющийся потенциал в школе для ее решения, при необходимости найти способы привлечения
научно-педагогических сил к совместной работе (на правах сотрудничества, руководства,
консультирования). Другая причина — слабая эффективность работы над научно-методической