 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
248
К числу положительно зарекомендовавших себя форм методической работы в школе относятся:
предметные методические объединения, единый методический день в школе, проблемные семинары
и практикумы, школы молодого учителя, школы передового опыта, индивидуальная работа с
учителями, проведение открытых и показательных уроков, научно-педагогические конференции и
педагогические чтения, ролевые, деловые и организационно-деятельностные игры, моделирование и
анализ педагогических ситуаций, творческие отчеты учителей, педагогические консилиумы и др.
Наиболее распространенной формой методической работы в школе является предметное
методическое объединение учителей. Методические объединения включают учителей-предметников
и учителей начальных классов. Оптимальный состав объединения — 4—5 преподавателей одного
предмета. Это может быть в условиях больших городских школ или кустовых методических объ-
единений, координирующих работу 2—3 сельских школ.
Содержание работы методических объединений многообразно. Они рассматривают вопросы по
повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний учащихся, организации обмена
опытом, внедрению передового педагогического опыта и достижений педагогической науки,
обсуждают наиболее трудные разделы и темы новых программ и учебников. Методические объ-
единения учителей обсуждают экспериментальные варианты образовательных программ и
учебников, рассматривают результаты работы по ним. Члены метод объединений разрабатывают и
апробируют обучающие и контролирующие компьютерные программы, оценивают их
эффективность и результативность. Содержание работы объединений составляют также подготовка
тематики и видов творческих контрольных работ для проверки знаний учащихся, обсуждение
результатов контрольных работ.
Работа методического объединения осуществляется по специальному плану, в котором дается
общая характеристика педагогической деятельности учителей данного предмета, качества знаний
учащихся. В плане формируются цели и задачи на новый учебный год, определяются основные
организационно-педагогические мероприятия (оформление кабинетов, экспертиза дидактического
материала, утверждение текстов контрольных работ и др.), тематика научно-методических докладов,
открытых уроков и открытых внеклассных занятий по предмету, определяются формы и сроки
контроля за качеством знаний, умений и навыков учащихся.
Одной из эффективных форм методической работы является проведение единого методического
дня (для всех педагогических работников школы один раз в четверть), который является в оп-
ределенной мере промежуточным подведением итогов методической работы за четверть. Темы
единых методических дней заранее доводятся од сведения учителей. В канун проведения единого
методического дня выпускается специальный тематический педагогический бюллетень, оформляется
выставка методических разработок, творческих работ учителей и учащихся, новой психолого-
педагогической литературы.
Содержание работы единого методического дня включает: проведение открытых уроков и
внеклассных занятий, их развернутый анализ и обсуждение, обзор новой методической литературы,
подведение итогов методического дня в форме заседания, "круглого стола" или пресс-конференции с
выступлениями отдельных учителей об итогах работы над методическими темами, руководителей
школы с общей оценкой и анализом проведения мероприятия.
Проблемные семинары и практикумы ориентированы на обеспечение единства теоретической и
практической подготовки учителя. Они стимулируют самообразовательную деятельность учителей,
вводят их в круг педагогических инноваций. Содержание работы проблемных семинаров может
составить изучение современных педагогических теорий.
Их обсуждение будет во многом способствовать самообразовательной работе учителя.
Практические занятия в системе методической работы в последние годы приобретают все более
активные формы: деловые, ролевые игры, игропрактикумы, организационно-деятельностные игры,
различного рода тренинга. Бесспорное достоинство таких форм состоит в вариативности
проигрываемых ситуаций, моделировании ситуаций, максимально приближенных к реальной
практике, возможности коллективного обсуждения и др. Однако организаторы проведения таких
практикумов сталкиваются с рядом трудностей: подбором руководителей для проведения игровых
форм, негативным отношением части учителей к участию в таких занятиях, недостаточным
методическим обеспечением их проведения. Все это подчеркивает необходимость
квалифицированного руководства организацией проблемных семинаров и практикумов.