 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
247
организация работы по изучению новых образовательных программ, учебных планов,
образовательных государственных стандартов;
обогащение новыми педагогическими технологиями, формами и методами обучения и
воспитания;
организация работы по изучению новых нормативных документов, инструктивно-методических
материалов;
оказание научно-методической помощи учителям на диагностической индивидуализированной и
дифференцированной основе: молодым учителям; учителям-предметникам; классным руководителям
и воспитателям; учителям, испытывающим определенные затруднения в педагогической работе;
учителям, имеющим небольшой педагогический стаж; учителям, не имеющим педагогического
образования, и др.;
оказание консультативной помощи учителям в организации педагогического самообразования;
повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.
Содержание методической работы учителя целесообразно определять через составные части
профессионально-педагогической культуры как наиболее обобщенной характеристики деятельности
учителя: общекультурную подготовку учителя; методологическую культуру; исследовательскую
культуру; профессионально-нравственную культуру; воспитательную культуру; диагностическую
культуру; управленческую культуру. Содержание методической работы конкретизируется по
каждому направлению формирования профессионально-педагогической культуры и может быть
предметом изучения в течение длительного времени.
Участие учителей в методической, инновационной деятельности способствует в конечном итоге
формированию личной педагогической системы, формированию индивидуального стиля пе-
дагогической деятельности.
Организация методической работы может существенно отличаться в зависимости от типа школы,
ее местоположения и др. Наибольшие трудности в этом отношении возникают в сельской средней
малокомплектной школе, насчитывающей от 50 до 100 учащихся и 10 — 12 учителей. Опыт работы
сельских школ показывает целесообразность объединения учителей нескольких таких школ в
кустовые методические объединения на базе какой-либо большой сельской школы.
Основные формы организации методической работы в школе
Формы организации методической работы в школе динамичны. Они изменяются, обновляются в
зависимости от многих факторов, основные из которых:
государственная политика в сфере образования, законодательные акты и документы;
уровень педагогической культуры учителей, их методическая грамотность, выявленная в процессе
диагностических измерений личностных и профессионально-деятельностных показателей;
морально-психологический климат в коллективе школы, материально-технические возможности
организации методической работы;
изучение внутришкольного педагогического опыта, инновационная открытость и активность
учителей, уровень профессиональной готовности руководителей школы к осуществлению методи-
ческой работы;
конкретная ситуация в коллективе школы: в отношениях между учителями, учителями и
учениками, учителями и руководителями.
В большинстве школ по инициативе руководителей или педагогов созданы организационные
координационные органы методической работы —
методические советы. В отличие от совета
школы, педагогического совета методический совет имеет единственную функцию — повышение
научно-методического уровня педагогической деятельности каждого учителя. Эффективность
работы как минимум зависит от двух обстоятельств: кто руководит советом и каков состав его
членов. В методический совет входят наиболее опытные учителя, представляющие различные ступе-
ни образования, различные профили учебных предметов. Это могут быть руководители различных
методических формирований. Как правило, руководит работой методического совета завуч.
Методический совет школы определяет тактику и стратегию совершенствования педагогической
квалификации учителей. Он определяет вопросы для рассмотрения на объединениях, комиссиях;
разрабатывает и обсуждает программы семинаров, практикумов, лекториев, общую программу
методической работы в школе. Таким образом, методический совет — это проявление кол-
легиальности и делегирования полномочий в такой сложной сфере управленческой деятельности,
какой является повышение профессионально-педагогической культуры каждого учителя школы.