 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
246
выделить как минимум две причины нереализованности педагогических инноваций. Первая
причина состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной
экспертизы и апробации. Второй причиной является то, что внедрение педагогических нововведений
предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в
личностном, психологическом отношении.
Четкое представление о содержании и критериях педагогических инноваций, владение методикой
их применения позволяют как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений
объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз
приводила школу к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии
некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом и распоряжением.
Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в школах инновационной
среды — определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер
организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение
инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в
методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности по существу
педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом
коллективе снижает коэффициент "сопротивления" учителей нововведениям, помогает преодолеть
стереотипы профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в
отношении учителей к педагогическим инновациям.
§ 2. Повышение квалификации учителей и их аттестация
Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры
Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в стенах педагогического учебного
заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непре-
рывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития
его творческих способностей, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием по-
стоянного развития индивидуального педагогического опыта. Рост профессионального мастерства и
педагогической культуры учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию ак-
тивного субъекта деятельности, если практический индивидуальный опыт осмысливается и
соединяется с социальным и профессиональным опытом, если в педагогическом коллективе
поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск.
В соответствии с планами повышения квалификации учителей один раз в пять лет они проходят
специальное обучение в ИУУ или на специальных факультативах педагогических учебных за-
ведений. Практика показывает, что знания, полученные учителями при специально организованном
обучении на базе ИУУ и педвузов, нуждаются в практической доводке, в осмыслении и апробации в
школе. В таком случае и приходит на помощь специально организованная в школе система
методической работы.
Методическая работа может в значительной мере удовлетворить запросы учителей по
совершенствованию научно-методической подготовки при условии ее индивидуализации и
дифференциации. Организация методической работы на дифференцированной основе обусловлена
рядом объективных и субъективных предпосылок, прежде всего необходимостью учета жизненных и
профессиональных установок, ценностных ориентации, опыта и уровня профессионализма учителей
в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Важным представляется также
сохранение и развитие положительного опыта школы, ее традиций в деятельности методических
служб. Все это является объектом управления и руководства для заместителя директора по учебно-
воспитательной работе.
Управление методической работой в школе может протекать эффективно, если ее задачи,
содержание, организационные основы четко и ясно представляют для себя не только директор
школы, завуч, но и учителя.
В общем виде задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом:
формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива
школы, проявляющейся в систематическом изучении, обобщении и распространении педагоги-
ческого опыта, в работе по внедрению достижений педагогической науки;
повышение уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической подготовки
учителей;