 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
245
Необходимость создания таких групп объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, автор
педагогического новшества, или какой-либо конструктивной педагогической идеи, или технологии
не всегда отдает отчет в их ценности и перспективности. Во-вторых, он не всегда считает нужным
заниматься внедрении своих идей, так как это требует дополнительного времени и пр. В-третьих,
новшество в изложении автора не всегда получает обоснованную научную и методическую
инструментовку. В-четвертых, при изложении автором своих инноваций и путей их внедрения со
стороны учителей-коллег может проявиться реакция "отторжения" в силу личностных особенностей
как автора, так и его коллег. В-пятых, указанная группа способна взять на себя функции не только
внедрения, но и последующего анализа и коррекции как в отношении отдельного учителя, так и
педагогического коллектива. В-шестых, такая группа осуществляет педагогический мониторинг —
систематический отбор, отсеивание новых идей, технологий, концепций по материалам отечествен-
ной и зарубежной печати и опыта работы вузов. Управление внедренческой деятельностью не
исключает участия в такой работе самого автора, наоборот, это создает условия для максимального
использования и стимулирования его индивидуально-творческих возможностей. Таким образом, в
условиях школы объединяются усилия создателей и распространителей педагогических инноваций.
В реальной практике характер инновационных процессов определяется содержанием полученных
результатов, степенью сложности и новизны внедряемых предложений, а также степенью готовности
практиков к инновационной деятельности.
Критерии педагогических инноваций
Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных
критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во вни-
мание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность
критериев педагогических новшеств: новизны, оптимальности, высокой результативности, воз-
можности творческого применения инновации в массовом опыте.
Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение как к оценке
научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для
учителя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит
сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно
новое, для другого оно таковым может не являться. В этой связи необходимо подходить к
включению учителей в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей лич-
ностных, индивидуально-психологических характеристик. Выделяют несколько уровней новизны:
абсолютную, локально-абсолютную, условную, субъективную, отличающуюся степенью известности
и областью применения (М.С.Бургин).
Введение оптимальности в систему критериев эффективности педагогических инноваций
означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Разные учителя
могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и
труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение
высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах
свидетельствуют о ее оптимальности.
Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость
положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость
и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий
необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.
Возможность творческого применения инновации в массовом опыте рассматривается нами как
критерий оценки педагогических инноваций. В действительности если ценная педагогическая идея
или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного
особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то
вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Возможность применения
инноваций в массовом педагогическом опыте на начальном этапе подтверждается в деятельности
отдельных учителей и воспитателей, но после их апробации и объективной оценки они могут быть
рекомендованы к массовому внедрению.
Знание вышеизложенных критериев и умение их использовать при оценке педагогических
инноваций создают основу для педагогического творчества.
Анализ специальной литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной
интенсивности применения педагогических новшеств в практике работы учебных заведений. Можно