 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
244
В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения
педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного
процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников,
но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше
инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху
новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно
поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием
становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для
их успешной разработки и применения.
В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения,
создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную
ситуацию их конкурентоспособности.
Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки
Современной школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в
конкретной педагогической деятельности, но часто остается невостребованным, так как у
большинства учителей и руководителей не сформирована потребность в его изучении и применении,
отсутствуют навыки и умения в его отборе и анализе. В реальной практике учителя часто не
задумываются о необходимости и целесообразности анализа собственного педагогического опыта,
опыта своих коллег.
Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой педагогический опыт
исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических,
кадровых и других возможностей школы возникают новые требования к педагогической
деятельности. Вместе с тем передовой опыт несет и некоторые непреходящие элементы, которые
пополняют сокровищницу педагогической науки и практики. В создании и передаче передового
опыта большую роль играет позиция учителя, поэтому при анализе и распространении ведущих
положений конкретного опыта важно учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать
варианты его оценки и трансляции в педагогические коллективы. В педагогическом опыте, как нигде
более, переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко индивидуальное в
педагогической деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что
составляет область уникального и неповторимого в личности, создающей новый опыт. Передовой
педагогический опыт, формируясь на основе массового, представляет собой уровень овладения
объективными педагогическими закономерностям (Ю.К. Бабанский). Разновидностями передового
педагогического опыта являются новаторский и исследовательский педагогический опыт как
своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению.
Образцы уникального новаторского и исследовательского педагогического опыта таких педагогов и
ученых России, как И.П.Волков, Т.И.Гончарова, И.П.Иванов, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский,
С.Н.Лысенкова, Р.Г. Хазанкин, М.П.Щетинин, П.М.Эрдниев, Е.А.Ямбург, уже стали достоянием
учительства всей страны.
Инновационная направленность деятельности учителей включает и вторую составляющую —
внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических
исследований. Результаты научных исследований по педагогике и психологии для школьных
работников часто остаются неизвестными из-за отсутствия своевременной информации. В
специальных работах В.Е.Гмурмана, В.В.Краевского, П.И.Карташова, М.Н.Скаткина и других
показано, что внедрение результатов педагогических исследований предполагает специальное
ознакомление практических работников с полученными данными, обоснование целесообразности их
внедрения, развитие на этой основе потребности в применении научных результатов в практике. Это
возможно при условии специально организованного обучения способам и приемам реализации
научных рекомендаций при оперативной методической, консультативной помощи со стороны
специалистов.
В этой связи возникает вопрос о том, кто может и должен быть распространителем и
пропагандистом новых педагогических идей и технологий. Изучать и распространять опыт
отдельного педагога и опыт школы, результаты научных исследований должны группы
подготовленных учителей под руководством заместителя директора по научной работе или завуча
школы.