 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
243
Макаренко А.С. Книга для родителей. // Соч.: В 7 т. Т. IV. — М., 1957. Мудрость воспитания:
Книга для родителей / Сост. Б.М.Бим-Бад и др. — М., 1987.
Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. — М., 1992.
Фролова Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие.
— М., 1986.
Глава 25. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации
учителей
• Инновационная направленность педагогической деятельности
• Повышение квалификации учителей и их аттестация
§ 1. Инновационная направленность педагогической деятельности
Инновации в образовании
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и
поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе
не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта
отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в
управлении.
В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно
возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей нова-
торских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных,
проблемных, модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за
учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и
воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них
специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности
учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в
области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется
готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.
Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс
предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация
означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания,
организацию совместной деятельности учителя и учащегося.
В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы
педагогики — проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта
и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Следовательно,
предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в
плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до
настоящего времени пока изолированно, т.е. результатом инновационных процессов должно быть
использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются
на стыке теории и практики. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по
созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том,
что учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и
пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом
обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или
предлагаемых наукой новых идей, методик. Необходимость в инновационной направленности
педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования
определяется рядом обстоятельств.
Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость
коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-
воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность
деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование
педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.
Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема,
состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых
организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и
авторитет педагогического знания в учительской среде.