 |
 |
 |
 |
|
 |
 |
23
стадий) педагогического процесса, распределение времени, планирование совместно с учащимися
жизнедеятельности.
В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения можно объединить в три
группы:
прогнозирование развития коллектива: динамики его структуры, развития системы
взаимоотношений, изменения положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений
и т.п.;
прогнозирование развития личности: ее личностно-деловых качеств, чувств, воли и поведения,
возможных отклонений в развитии личности, трудностей в установлении взаимоотношений со
сверстниками и т.п.;
прогнозирование педагогического процесса: образовательных, воспитательных и развивающих
возможностей учебного материала, затруднений учащихся в учении и других видах деятельности;
результатов применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания и т.п.
Педагогическое прогнозирование требует от учителя овладения такими прогностическими
методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование и
др.
Экстраполирование
— распространение каких-либо понятий (явлений), относящихся к какой-либо определенной
области, на другую область.
Проективные умения. Триада "анализ — прогноз — проект" предполагает выделение
специальной группы умений, проявляющихся в материализации результатов педагогического
прогнозирования в конкретных планах обучения и воспитания. Разработка проекта образовательно-
воспитательной работы означает прежде всего перевод на педагогический язык целей обучения и
воспитания, их максимальную конкретизацию и обоснование способов их поэтапной реализации.
Следующим шагом является определение содержания и видов деятельности, осуществление которых
учащимися обеспечит развитие прогнозируемых качеств и состояний. При этом важно
предусмотреть сочетание различных видов деятельности и проведение специальных мероприятий в
соответствии с поставленными задачами.
Планы образовательно-воспитательной работы могут быть перспективными и оперативными. К
последним относятся планы уроков и воспитательных мероприятий.
Проективные умения включают:
перевод цели и содержания образования и воспитания в конкретные педагогические задачи;
учет при определении педагогических задач и отборе содержания деятельности учащихся их
потребностей и интересов, возможностей материальной базы, своего опыта и личностно-деловых
качеств;
определение комплекса доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического
процесса;
отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам, планирование системы совместных
творческих дел;
планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся
недостатков в развитии их способностей, творческих сил и дарований;
отбор содержания, форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном
сочетании;
планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания
негативных проявлений в их поведении;
планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и общественностью.
Оперативное планирование требует от педагога овладения целым рядом конкретных
узкометодических умений.
Рефлексивные умения. Они имеют место при осуществлении педагогом контрольно-оценочной
деятельности, направленной на себя. Ее обычно связывают лишь с завершающим этапом решения
педагогической задачи, понимая как своеобразную процедуру по подведению итогов
образовательно-воспитательной деятельности.
Рефлексия (от позднелат.) — обращение назад, отражение; анализ собственных действии и состояний.
Между тем известны различные виды контроля: контроль на основе соотнесения полученных
результатов с заданными образцами; контроль на основе предполагаемых результатов действий,
выполненных лишь в умственном плане; контроль на основе анализа готовых результатов